Este sitio está orientado a la educación y la formación ciudadana. Ubicación: República Argentina, Provincia de Buenos Aires, San Nicolás de los Arroyos.
El 22 de marzo de 2017 hubo una marcha federal docente. Eso significa que los sindicatos de diversas provincias movilizaron a muchos docentes (y muchos otros que no lo eran) a la Plaza de Mayo en protesta porque el Ministro de Educación de la Nación no llama a "paritarias nacionales".
Se la pasaron un mes reclamando "que cumplan con la ley, llamen paritarias nacionales". Ya realizaron 4 días de paro nacional docente.
Lamentable nivel docente
Sí, lamentable el nivel demostrado por muchos docentes porque...
Se prendieron en la mentira por ignorar lo que dice la ley; parece que los docentes no la leyeron o, si la leyeron, carecen de interpretación de textos.
¿A qué ley se refieren? A la llamada Ley de Financiamiento Educativo N° 26.075. En su artículo 10 se establece lo siguiente...
El MINISTERIO DE
EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGIA juntamente con el Consejo Federal de
Cultura y Educación y las entidades gremiales docentes con
representación nacional, acordarán un convenio marco que incluirá
pautas generales referidas a: a) condiciones laborales, b) calendario
educativo, c) salario mínimo docente y d) carrera docente.
Si abren el enlace verán la ley completa; al apretar las teclas CTRL + F debajo les aparecerá un formulario donde pueden poner palabras que busquen en el texto completo. Si ponen "paritarias" verán que no existe en ningún lado.
Pero hay otro dato que se les escapa a estos "docentes". En la paritaria del 2016 se estableció que el salario mínimo docente se actualizará automáticamente todos los años para que esté un 20 % por encima del salario mínimo, vital y móvil. Pueden ver el acta firma en este enlace.
Este tremendo error, impresionante error viniendo de docentes, deja en evidencia que gran parte no leyó o no interpretó el texto. Y es horroroso porque son los docentes los que deben enseñar a las nuevas generaciones a ser ciudadanos. No lo saben. ¿Qué enseñan?
Si no les gusta lo que dice la ley, presenten un proyecto de reforma ante la Cámara de Diputados.
Si no les gusta lo firmado en la paritaria del 2016, reclámenle a sus representantes sindicales.
PERO NO SIGAN DESTRUYENDO A LA EDUCACIÓN PÚBLICA Y CUMPLAN CON LA LEY YA QUE TANTO PIDEN ESO.
Y es lamentable también porque ya están dándose a conocer los primeros datos de la evaluación "Aprender 2016" cuyos resultados dejan en evidencia que la educación argentina primaria y secundaria tocó fondo. Y de eso los docentes son grandes culpables.
Más lamentos de mi parte al ver las fotografías de la movilización docente donde se observan carteles con impresionantes faltas ortográficas (en palabras y sin saber utilizar las exclamaciones e interrogaciones).
Horroroso es ver que entre tantos docentes haya tantos carteles llamando al helicóptero (en referencia a la renuncia anticipada del presidente Fernando De la Rúa) para que Macri se vaya. O leyendas con el "Macri Gato", insultos, ausencia total y absoluta de conocimiento de qué es una república. Y tienen que enseñar a ser ciudadanos a las nuevas generaciones.
Estas manifestaciones escritas se magnifican en cánticos golpistas y consignas del kirchnerismo (como el "vamo' a volvé") que dejan bien en claro quiénes eran los que estaban allí y que es una movilización disfrazada de reclamo salarial cuando en realidad es otra expresión de irrespeto hacia la Constitución Nacional y la República. Y lo tienen que enseñar a los más chicos para que sean ciudadanos.
Estos "docentes", al parecer, tienen mala memoria o desconocen cómo funciona el sistema de respeto a una ley, el sistema federal y republicano porque el 24 de febrero de 2016 firmaron la paritaria nacional docente estableciendo lo que están reclamando en el 2017. Además, desconocen cómo funciona el sistema federal en cuanto a educación ya que la misma es potestad de las provincias. Y lo deberían enseñar a las nuevas generaciones para que sean ciudadanos.
Por último, los mismos "docentes" que fueron a la marcha y que están permanentemente haciendo huelga en la provincia de Buenos Aires (que, menos mal, son la minoría porque la mayoría ha ido a las escuelas a dar clases) parece que no se dieron cuenta que falta poco para las elecciones de SUTEBA y el puesto de Roberto Baradel está en juego. La alternativa, Romina del Plá, no es mejor, pero perdería un trampolín político importante (y quizá económico si tenemos en cuenta su implicancia en las estafas al IOMA). Petrocini de la FEB y demás líderes de los sindicatos docentes le hacen el "aguante". ¿Por qué será? Mh...
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¡Cuidado! Muchos docentes que no están debidamente informados dan entrada a las escuelas a folletos y gente para dar charlas sobre el tema drogas que plantean el “consumo responsable de drogas”. Así, quizá sin darse cuenta, se está llevando a los alumnos un mensaje totalmente equivocado sobre el tema de la prevención.
¡Cuidado! El asunto pasa por tener mucho cuidado. Es algo simple, esta línea de acción en favor del consumo de drogas es otra puerta que se abre al consumo, pero hasta más grave porque por las mentiras que expresan, llevan a que la gente tenga una idea muy equivocada sobre el uso de drogas en forma recreativa planteando que en realidad, “si te drogás bien, no corrés peligro”. Además, plantean que de esta manera, conociendo el tema y legalizando las drogas, el que las utilice tiene mayores garantías de comprar drogas de mayor calidad a las que se encuentran en la actualidad; descomunal mentira, como si al legalizar el alcohol y el tabaco se hubiera garantizado la buena calidad de ambos consumos y que todos sabemos que legalmente hay pésimas calidades. Muchas de estas organizaciones y fundaciones plantean que en forma paralela se legalicen las drogas y se permita la producción para consumo personal de plantas de marihuana en el hogar. ¿Los consumidores de cigarrillos de tabaco tienen tabaco en sus casas? ¿Alguien tiene vides en el balcón de su departamento para hacerse un vinito para las comidas? Y si alguien quiere tomar leche en el desayuno, ¿se compra una vaca y la pone en el patio?
Una nota que no solo explica este desquicio, sino que hasta toma un ejemplo del ex funcionario argentino Aníbal Fernández acusado de tener vínculos con el narcotráfico... http://www.momarandu.com/amanoticias.php?a=3&b=0&c=77087
Un sitio web donde encontramos información y argumentos a favor de "drogarse responsablemente"... http://www.unmundocondrogas.com
En Uruguay, México, España y otros países existen este tipo de organizaciones difundiendo el llamado “consumo responsable de drogas” con el fin de minimizar riesgos en los consumidores enseñándoles cómo “drogarse bien”. Aquí hay dos direcciones como ejemplos…
Esta última presenta información de cómo drogarse, cómo hacerlo “debidamente” para que la salud corra menos riesgos, pautas para el “consumo responsable” y, como se dice en la portada de este sitio web, “mucho más”.
“Por orden del intendente Carlos Arroyo, los organizadores contrataron mayor personal para asistir a los eventuales intoxicados y, al mismo tiempo, aumentaron los operativos policiales en los accesos e inmediaciones”.
Es decir, saben lo que estas fiestas significan y qué se puede esperar y las dejan realizar, las legalizan.
“Cómo frenar el consumo es el interrogante obvio que sale de los sectores abocados a la salud. Pero en países como España, Holanda, Portugal, Alemania, México y Colombia es frecuente ver (¿con algún éxito?) la implementación de políticas de reducción de daños, en contra del abstencionismo. Es decir, que los consumidores cuenten con el asesoramiento y la contención necesarios para saber cuánto, cómo y de qué manera tomar aquello que desean. Y lo más importante: qué mezclas evitar, además de disponer de un test que les permita saber (porque la oferta de drogas de diseño es bastante traicionera...) qué van a meterse en el cuerpo. En Uruguay, incluso, se hizo una prueba piloto de este tipo”.
Inconcebible.
“¿Tiene asidero ayudar a “drogarse bien”?... Ahora, con un grupo de colegas psiquiatras, médicos y usuarios estamos desarrollando el Proyecto de Atención en Fiestas (PAF), que forma parte de la asociación civil Intercambios”.
Increíble.
“Para reducir los riesgos hay que brindar información clara, no punitiva, no moralizante ni estigmatizante. No plantear una bajada de línea en relación a lo que está bien o mal. Los discursos de las drogas tienen una mirada exagerada, mentirosa: ‘si consumís, te va a pasar esto’. Hay que diferenciar a la población que hace un uso recreativo frente a los adictos”.
Y más abajo…
"Hay que hacer prevención y promoción de hábitos saludables. Y como con muchos fracasamos, también hay que aplicar una política de reducción de riesgos y daños”.
Esta realidad, gente que difunde el "consumo responsable de drogas", es de cuidado. Su mensaje es totalmente contrario a lo que los docentes y padres debemos hacer para prevenir la utilización de drogas en nuestros jóvenes. Son mensajes que se dan de patadas con la verdad. Son formas de abordar este problema que tienden una mano a la masificación de la utilización de drogas y así beneficiar a los productores y traficantes.
En la web pueden encontrar gran cantidad de sitios, notas y reportajes de difusión de esta aberración al igual que los folletos que... ¡reparten en escuelas en muchos países!
El 23 de diciembre de 2016 el Diario Clarín publica la siguiente noticia...
"Las agresiones de padres a docentes serán penadas con multa y hasta arresto". Pulsando aquí se accede a la noticia completa.
Comienza con el siguiente párrafo...
Desde el año que viene, se podrá penar con multas (de hasta 30 mil
pesos) y con arresto (de hasta 60 días) a los padres que agredan verbal o
físicamente a los docentes y personal no docente, de escuelas públicas y
privadas bonaerenses. Así lo dispuso la Cámara de Diputados provincial,
que convirtió en ley --en la última sesión del año-- el proyecto
oficial que agrega el artículo 74 bis al Código de Faltas.
Ahora, pensemos...
¿Qué pasa cuando un familiar de un paciente agrede a un médico?
¿Qué pasa cuando un cliente agrede a un verdulero?
¿Qué pasa cuando un vecino agrede a otro?
Y podríamos seguir con gran cantidad de ejemplos.
Entonces, pensemos... ¿Es una buena noticia?
Respuesta: No, no lo es. Es más, podríamos decir que es otro ejemplo más de la ignorancia e inoperancia de los representantes que tenemos porque los legisladores no pueden haber aprobado semejante disparate si supiesen que hay un código penal que estipula que las agresiones deben ser juzgadas sin importar quién la hizo ni contra quién.
¿Qué significa este desquicio?
Es la naturalización de no poder frenar actitudes sociales que van contra el respeto al prójimo y el contrato social instituido. Entonces, como hacen siempre, producen este tipo de disparates para aparentar que se preocupan por los diversos problemas; pero los problemas siguen vigentes y son cada vez de mayor envergadura.
En síntesis, pura demagogia barata. ¿O van a hacer una ley para cada caso específico de violencia y agresiones a personas de distintas profesiones y oficios? ¿Y si hicieran leyes tomando como parámetro la preferencia sexual del agresor y del agredido?
Algo aún peor...
Si piensan establecer una jerarquía en cuanto a que agredir a un docente es peor que a un verdulero, entonces es una situación de flagrante inconstitucionalidad. En todo caso, es un desastre que los legisladores hagan esto porque delata la ignorancia de quienes nos gobiernan. Legisladores ignorantes.
El martes 18 de octubre de 2016 se inició en todo el país la evaluación APRENDER. Algunos datos…
Más de 1.400.000 alumnos de 6º grado o año de la primaria y de 5º o 6º año de la secundaria (dependiendo de la jurisdicción).
A modo de muestra, también algunos grupos de 3º grado o año de la primaria y de 2º o 3º año de la secundaria (dependiendo de la jurisdicción).
Más de 30.000 escuelas públicas y privadas.
31.365 veedores (directivos).
71.606 aplicadores (docentes).
La evaluación será sobre Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
En el sitio web de este proyecto se pusieron materiales para todos (aplicadores o docentes, directivos y alumnos). Hay guías explicativas, ejemplos de las preguntas, los objetivos del proyecto y cómo y cuándo se difundirán los resultados.
Positivo
Se da cumplimiento a la Ley Nacional de Educación Nº 26.206.
Se relevan datos para conocer diferentes realidades y la situación de la educación primaria y secundaria del país.
Teniendo datos más cerca de lo que es la realidad se pueden elaborar diagnósticos más certeros y así elaborar acciones que tiendan a mejorar la calidad educativa en todo el país.
Antecedentes
La República Argentina está dentro de las evaluaciones PISA desde el año 2000. Las mismas son muestras (no se hizo a todos los alumnos de un determinado fin de nivel) que describieron un pésimo panorama. Entre los últimos puestos en todas las variables.
Durante el kirchnerismo se realizaron tres evaluaciones pero que no alcanzaron a todos los alumnos del último año de la primaria y la secundaria.
La última evaluación que se había realizado fue las del operativo ONE (2013) y los datos relevados fueron alterados gravemente con el fin de ocultar una realidad muy mala.
Negativo
Por cuestiones que nada tienen que ver con la educación en sí, sindicatos, algunos docentes y estudiantes secundarios y políticos (del kirchnerismo y de partidos de izquierda) se opusieron y realizaron acciones inconcebibles para entorpecer la evaluación. Menos mal que tales acciones fueron muy pocas con relación a todo el operativo realizado en el país.
Cortes de calles, negarse a realizar la evaluación, difundir los cuadernillos de las evaluaciones por redes sociales, tomas de escuelas, paro… Pero cuando esta evaluación la realizó el gobierno anterior no se opusieron. Hasta hubo sindicatos que mintieron descaradamente diciendo que también se habían opuesto a las anteriores demostró, una vez más, la total falta de seriedad de esas organizaciones.
¡Pero qué nivel tan bajo!
Con las críticas realizadas podemos observar no sólo la existencia de oposición política y no pedagógica; lo peor es el bajísimo nivel evidenciado por algunos docentes, todos los representantes sindicales y varios políticos. Por ejemplo…
Se criticó que la evaluación sea estandarizada con preguntas de múltiple opción. ¿No saben que es imposible evaluar más de 1.400.000 evaluaciones que no sea de otra manera? ¿No saben que la estandarización de las preguntas corresponde a saberes que todos los alumnos (independientemente de su condición geográfica, cultural y socio-económica) deben tener?
Se criticaron preguntas concretas, por ejemplo, “¿Cuántas horas hay en una semana de 5 días?”. Dijeron que estaba mal porque la semana tiene 7 días. Sí, ya sé, pésimo nivel o criticar a sabiendas de que nada malo tiene tal pregunta. Todos sabemos que la “semana” es un concepto que designa a un grupo de días creado artificialmente para medir el tiempo. Puede ser de 7 días o de 5 días (semana escolar, varios trabajos se encuadran en el mismo tiempo, etc.). La pregunta era para razonar. El resultado es 24x5=120.
Los que criticaron esta evaluación callan sobre los países que toman estas evaluaciones y que tienen como referentes políticos (como Cuba, Ecuador, Bolivia o Brasil, entre otros).
Una fea realidad
La situación de la educación en la República Argentina es muy mala, en todos los sentidos. Muy mala. Y si hay docentes que deben ser los baluartes en revertirla, privan su “militancia política” por delante del conocimiento pedagógico, entonces el salir de esta situación se torna mucho más complejo.
Son muchos los docentes que callaron y aceptaron las políticas implementadas desde la década de 1990. Vendían sus convicciones y saberes por 100 $ más de salario (como las directoras de la EGB 3 que aceptaban recibir a los alumnos de 1º y 2º año de la secundaria) o porque había que apoyar al partido del que fueron adherentes. Muchos fueron “menemistas” y “kirchneristas” que bajaban la mirada ante los desastres perpetrados desde la política y dejaban de lado todo el conocimiento pedagógico que un docente debe tener para poder decir “soy docente”.
Desde esos años, la calidad educativa comenzó a caer abruptamente. Hasta la formación docente y toda la educación superior (terciaria y universitaria) vio venirse abajo todo el prestigio ganado desde la segunda mitad del siglo XIX.
Muchos fueron los docentes que alzaron su voz contra las políticas implementadas contrarias a toda razón. Los defenestraron, les creaban problemas inexistentes, inventaban realidades paralelas a sus vidas para desprestigiarlos; hasta hubo aprietes con sus salarios. Prácticas nada santas de una política que ya se pensaba superada volvieron con todo su fulgor reviviendo la segunda parte de la década de 1940.
Cinismo “al palo”
El peronismo (en sus diversas formas), los sindicatos de docentes y la izquierda elevaron la voz “en defensa de la escuela pública”. Justamente la que desde el 2003 perdió gran cantidad de alumnos porque las familias que pueden hacen un sacrificio económico para llevar a sus hijos a las escuelas privadas. ¿Por qué? Porque por las prácticas realizadas por sindicatos, docentes y políticas educativas erradas minaron la calidad de la Escuela Pública que se convirtió en un “corralito pedagógico” para “incluir” a los que menos tienen. Degradaron la calidad y la convivencia; la infraestructura edilicia hace 20 años se encuentra en “alerta rojo”. En las escuelas públicas se vive una realidad dura en lo educativo, social, de valores, etc. que hicieron que las escuelas de gestión privada, teniendo los mismos docentes que las de gestión pública, se erigieran como más seguras, más ordenadas, mejor calidad edilicia y hasta mejor en calidad de aprendizajes. Por ello, desde el año 2003, miles de familias pasaron a sus hijos a las escuelas privadas. Es la primera vez en la historia de la educación argentina en que las escuelas públicas tienen caída de cantidad de alumnos.
Concluyendo:
Este tema da para un análisis pormenorizado, que no es el objetivo de la presente nota. No obstante, debo plantear algunos puntos…
En todo el mundo los países a los que les interesa de verdad la educación se realizan evaluaciones.
Las evaluaciones son estandarizadas sobre temas puntuales y específicos respecto de contenidos que todos los alumnos deben tener. 2+2=4 es para los ricos, los pobres, los del norte, los del sur, etc.
Muchos docentes se oponen a las evaluaciones. Parece que no tienen suficientes conocimientos sobre educación para llamarse “docentes” o ponen por delante su militancia política (algo que también se da de patadas con el “ser docente”).
Los sindicatos de docentes dieron otra muestra más de su obsecuencia militante por sobre la razonabilidad. Nada se puede construir que sea positivo con estos sindicatos que guardan dentro de sí la defensa de prácticas reñidas con el saber y los valores que un docente debe tener como eje de su trabajo.
El 20 de septiembre de 2016, el ISFD Nº 127 realizó el acto de los "actores educativos" (por el día del secretario, del auxiliar, del preceptor, del maestro, del bibliotecario, del profesor, del director).
Todos los años en este acto agasajamos a los docentes que se jubilaron durante los últimos meses. ¡Y este año me tocó, ja, ja, ja!
En lo personal, agradezco profundamente a todos los que nos han saludado (a mí y a los demás docentes que se jubilaron en esta última etapa)... Todos compañeros de tareas y de vida, incluso los alumnos.
Encima, nos hicieron regalitos muy lindos... Aquí les muestro los míos...
Fueron de parte del Instituto y de una ex alumna que se acercó a saludarme, hoy una amigaza, María Elena Cruz Sánchez. Mil gracias por las palabras de Marianita García, Guido Bulacio y Cristina Castiglioni, todo estuvo genial; y para Lidia Esquivel que tanto se movilizó con los alumnos para que a Mirta Pieroni y a mí (del Profesorado de Historia) nos hicieran un "regalazo" en el que participaron
Antonela Castiglioni, Guillermo Nuciari, Liliana Baigorria, Rosana Heit, Jordana Quiroga, Melina Paredes, Melisa Correa, Román Vélez, Rocío Tallarico, María Emilia Avellaneda, Jorgelina Jung, Leonardo Sichi, Lucía Domínguez, Agustina Perlo, Evangelina Mongillo, Anabel Molina, Guido Bulacio y Marcos Zárate.
Gracias a Liliana, Norberto, Rosana, Viviana, Albina, Roberto, Luis, Pachi, Gustavo, Hernán y a todos los que estuvieron en la organización del hermoso acto. Del mismo publico aquí un video dirigido por el profesor Marcos Sola y editado por el profesor Gustavo Gambini con la actuación de alumnos del Profesorado de Biología de 1º y 4º año. Realmente, delirante...
Luis Kessel, futuro profesor de Historia, estuvo encargado de fotografiar el acto. Me envió las siguientes fotografías, ¡muchas gracias!
Es muy grave pero nadie le concede importancia al problema: el problema educativo es dramático y tendrá inevitables consecuencias sociales, culturales, económicas y hasta en la seguridad ciudadana. La Argentina que viene es muy complicada pero como es un país sin estadistas, líderes del día-a-día, en general con su fortuna a resguardo, importa sólo el hoy. La educación pública gratuita de avanzada que puso en marcha Domingo F. Sarmiento en el siglo XIX atrasa en los 3 niveles, genera un porcentaje bajo de graduados, quedó relegada sobre la brasileña y la chilena y no puso el pie en el siglo XXI y no prepara a la generación que dirigirá al país en 2050 para afrontar los desafíos en ciencia y tecnología que determinarán el capital humano, al que se subordinarán los recursos naturales. Y lo que es peor, ya no es tan pública, como que la cuarta parte de la matrícula emigró a la privada y el 70% de los graduados provienen de escuelas primarias privadas, o sea, no es para los pobres. Como miembro de la miembro de la Academia Nacional de Educación, Alieto Guadagni lanza el SOS ante la indiferencia que viene mostrando la sociedad frente a la hipoteca incubada: “Estamos frente a un problema mayúsculo que no puede ser resuelto por un ministro, sino por un Presidente que se llame Domingo Faustino y póngale el apellido que quiera”. Ésta es la 1ra. nota de varias que abordarán esta crisis en progreso.
¿Por qué los docentes nunca abordan en profundidad el problema educativo?
El reloj de la educación en Argentina entró en el siglo XXI, el que se define por el capital humano, con un enorme atraso en los 3 niveles: primario, secundario y universitario. No hace falta una comparación con Canadá, Suecia o Finlandia para medirlo, sino que bastaría y sobraría hacerla respecto de Brasil, Chile, Colombia o México.
Como director del Centro de Estudios de la Educación Argentina de la Universidad de Belgrano, y miembro de la Academia Nacional de Educación, Alieto Aldo Guadagni acumuló documentos, estadísticas y su propia experiencia para predicar a los 4 vientos que la problemática se resume en 3 puntos:
No se gradúan en cantidad suficiente;
Las carreras científicas y tecnológicas no tienen casi graduación;
No hay pobres en la universidad, porque la secundaria no es equitativa e inclusiva a cómo debe ser.
Guadagni desarrolló todos los datos en un power point preparado para el IV Encuentro Regional - Centro Latinoamericano de Formación (CELAFOR), en Trenque Lauquen, y desde la Universidad de Belgrano lo vienen difundiendo fraccionado en distintos comunicados de prensa.
Él fundamenta a partir de ese trabajo, 9 propuestas de política educativa:
Año lectivo de 190 días y jornada extendida.
Incentivos para la formación docente y mejoras en la calidad de la educación.
Nuevos criterios de coparticipación federal de impuestos.
Mayor autonomía de gestión escolar.
Examen general de grado secundario y publicidad de los resultados.
Matrícula universitaria orientada al futuro.
En las universidades estatales: becas financiadas con aportes de sus graduados.
Evaluación de calidad de graduados universitarios (ENADE).
Información pública acerca de las perspectivas laborales de las profesiones universitarias.
Con todo el bagaje, Guadagni recaló en el programa televisivo La Mirada, en Canal 26, que conduce Roberto García, para afirmar que más que el atraso educativo le preocupa la indiferencia de la sociedad ante su visible manifestación.
Muy hábilmente, el experimentado periodista lo invita a hacerse la primera pregunta para poder ir directo al grano y Guadagni se la redirige a los padres: “¿Cuál es la evaluación que hacen sobre el colegio al que mandan a sus hijos?”.
Revela: “Éste es uno de los pocos países del mundo en que la ley prohíbe difundir los resultados de la evaluación, cuando en Brasil y Chile salen en los diarios Folha de Sao Paulo o El Mercurio los puntajes de cada colegio primario y secundario”, comienza diciendo.
“En Argentina se hacen en 3er. grado y en 6to. del primario; en 3ro. y el último del secundario. El director de una escuela tiene una clave que le permite acceder al puntaje del colegio. Se supone que si un padre de familia va a verlo para que se lo diga, se lo podría dar. Pero no conozco ningún caso de alguien que lo haya pedido”, se lamenta.
Él remite a un estudio que hizo la Universidad de Munich (Alemania), en el que afirma que para saber adónde estará ubicada una nación en el mundo en 2050, no hace falta preguntarle si tiene minerales, recursos ictícolas, shale gas, sino cuánto saben hoy los adolescentes de 15 años. De esto trata el índice PISA.
Recuerda que, en 1880, la economía argentina era más grande que la coreana y hoy ésta es 5 veces más grande que la nuestra. En Corea del Sur, 60% de los adolescentes jóvenes termina la universidad, en Argentina el 10%. Enfatiza que en este siglo importa el capital humano, que los recursos naturales no interesan. ¿Cuáles tiene Corea? “Nigeria está llena de recursos naturales, y sin embargo a Corea le va mucho mejor”, redondea la idea.
Apela a un reciente estudio del Banco Mundial (Hamilton y Liu) para indicar que “el valor del capital humano equivale a cuatro veces el valor del capital físico”, lo cual “no debería sorprender, ya que hace ya varias décadas que aumenta la escolarización en las naciones que lideran no sólo el crecimiento económico, sino también el abatimiento de la pobreza y el avance tecnológico”.
El desafío que plantea un mundo globalizado en el siglo XXI es que se basa en los cambios científicos y tecnológicos y los países en los que los estudiantes no saben matemáticas para aplicar a las ciencias duras no tienen futuro, sentencia.
Según las pruebas PISA, en China no sabe el 3% de los adolescentes de 15 años, en Japón, el 8%; en Corea el 9%. El promedio mundial es 23%. En Argentina, 2 de cada 3 no saben matemáticas: 66%.
“Lo grave no es el porcentaje, sino que a nadie le interesa. Cuando se publicaron estos resultados de PISA 2013, para planificar las de 2014 el gobierno nacional tendría que haber convocado a un comité de emergencia y ver cuál era la crisis que estábamos viviendo”, señala Guadagni.
Alieto Guadagni, ex financista, ex secretario de Energía, hoy volcado a la Educación.
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Prueba PISA 2012
Porcentaje de alumnos con nivel BAJO y nivel ALTO
País/Ciudad.........Porcentaje de alumnos.......... Porcentaje de alumnos
con nivel “BAJO” con nivel “ALTO”
Al mismo tiempo, apunta que la tasa de graduación universitaria en la Argentina es muy baja y no sólo cuando se la compara con los países desarrollados, sino también respecto de las naciones vecinas.
Los chilenos están graduando en la secundaria el doble que Argentina, donde terminan alrededor de 40 sobre 100 adolescentes. En Chile más de 80. Proporcionalmente a la población, la graduación universitaria en Chile es 60% superior a la Argentina. Y con un énfasis en carreras científicas y tecnológicas. En Chile cada 100 abogados, se gradúan 200 ingenieros. En Argentina 60.
Cada 10.000
habitantes...........442...........365..........366.............268
Eficacia en la.......32,2..........42,4...........62............61
graduación (%)
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De hecho, mientras Chile gradúa 66 universitarios cada 100 ingresantes y Brasil lo hace con casi 44, en nuestro país, nada menos que 2 de cada 3 alumnos no logran obtener su graduación universitaria.
Fuentes: Argentina: Anuarios Estadísticos Universitarios. Brasil: Ministerio de Educación, Censo de Educación Superior. Chile: Servicio de Información de Educación Superior, Consejo Nacional de Educación.
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En adición, la cantidad de graduados también aumentó mucho más significativamente en Brasil y Chile, en un 86% y un 147% respectivamente, durante el período 2003-2014, en comparación con la Argentina, donde lo hizo en sólo un 54%.
Cantidad de graduados cada 10.000 habitantes en Argentina, Brasil y Chile
Población Graduados Graduados cada 10.000 hab.
Argentina 42.874.155 120.631 28
Brasil 205.960.069 1.027.092 50
Chile 17.898.916 86.298 48
Fuentes: Datos demográficos tomados de CEPAL. Datos educativos, ídem anteriores.
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Subraya Guadagni que “los países que avanzan en la educación son los que han logrado orientar a los mejores estudiantes secundarios para que sigan la carrera universitaria docente. Y son 3, muy parecidos: Ecuador, Finlandia y Corea”.
"En México hay una gran reforma educativa. Se aplicó una con un conflicto docente tremendo en un país progresista como Ecuador, que incluyó el examen de ingreso a la universidad en la Constitución. Y asegura la gratuidad de la universidad pública, sujeta a “la excelencia académica de los y las estudiantes”, como dice textualmente. Rafael Correa hizo una reforma espectacular, el puntaje teórico son 1.000 puntos, con 550 se entra para ser abogado, contador o filósofo, pero para ser médico o maestro se necesitan 800 puntos. Se preguntó con sabiduría: ¿quién cuida al hombre?, el médico y el maestro. A los políticos argentinos les es muy difícil acometer un tema que exija un conflicto hoy y un beneficio dentro de 10 o 20 años, de ahí que “no nos hemos asegurado que los mejores talentos de las escuelas secundarias hagan la carrera docente, no es atractiva en el largo plazo”, contrasta.
Detalla: “Tenemos la matrícula universitaria del siglo XIX, no del XXI. Graduamos 120 mil al año, de los cuales ingenieros hidráulicos hay cinco, 14 ingenieros en minas; ingenieros; nucleares, 16; 45 en petróleo y 37 en forestal. Un país que tiene la cuenca del Plata, el río Paraná (significa “padre de las aguas”) que es el segundo del mundo, sólo graduó a 5 ingenieros hidráulicos. En ciencias sociales, 60 mil graduados”.
Los países que están avanzando tienen una enorme proporción que se orienta a las matrículas científicas tecnológicas. Sorprende encontrar en la lista de los que suman más del 30% a Djibouti (46%), Irán (44%), Omán (39%), Malasia (38%). Argentina se ubica en el pelotón de menos de 20%, detrás de Chile y Panamá.
La grieta que importa
Guadagni asiente frente a la pregunta de García en torno de si la diferencia entre la educación pública y la privada es tan grande como la socioeconómica.
“Tenemos dos brechas de desigualdad tremenda entre colegios privados y estatales, lo cual no significa que sean mejores aquellos, sino que el nivel cultural de las familias que los mandan está por encima. Lo que define cómo le va al chico en la escuela es el contexto familiar, cuántos libros hay en la casa”, explica.
Por caso, manifiesta, “una de las desigualdades puede apreciarse en que en el sexto grado de las privadas de Buenos Aires no sabía matemática el 8%, pero de las estatales del conurbano no sabía el 51%”.
La otra que destaca es la que divide a las regiones: está por encima la zona central, que comprende la ciudad de Buenos Aires, el interior de la provincia (no el conurbano), Santa fe, Córdoba y Mendoza, más la Patagonia. Y después hay 2 áreas geográficas cuyo nivel educativo es pésimo en todas las pruebas: NOA y NEA. Por ejemplo en La Rioja 80% de los chicos no sabe matemáticas, y en Catamarca tampoco.
Marca que mientras en 2003 y 2014 se fue de las escuelas estatales el 11% de los chicos, el plantel de docentes aumentó: antes había 1 cada 16 alumnos, y ahora hay 1 cada 12. “Así y todo estamos más abajo que en países, como Chile, donde hay 1 docente cada 20 alumnos. Acá les pagamos mal pero son demasiados en función de la necesidad”, advierte.
Descarta que ese cruce de datos signifique que se haya reflejado un progreso económico en la sociedad, sino que atribuye el éxodo a la expulsión antes que a la atracción.
Subleva a Guadagni el que califica como fenómeno inédito en la historia del país. “Desde la ley 1420 de 1884 hasta 2003 todos los años aumentó la matrícula escolar, estatal primaria, y a partir del 2003 todos los años cae. Hoy en primer grado estatal hay 20% menos de alumnos que en 2003. En provincias como Chaco, Formosa, Misiones se fue el 35/40% de los chicos. Es un fenómeno de éxodo, de abandono de la escuela pública para pasar a la privada”.
Otro hito del desinterés que se fue gestando es que no se haya respetado la ley del 2005 que fijó un mínimo obligatorio 180 días de clases, que de no cumplirse obliga a recuperar los días perdidos. “Hubo provincias que perdieron 20/25 días de clases y no se les ocurrió recuperarlos. En el fondo, les importan tres pepinos el futuro de los pibes. Y como muchos se refugiaron en el traspaso a las escuelas privadas, dejaron el derecho de huelga, sagrado, pero sin las correcciones que defiendan el derecho de los chicos de aprender en las escuelas estatales, que es donde va la mayoría”, subraya.
Y también rememora, en ese sentido, que mientras en los ´90 la mayoría de los que llegaban en la UBA provenían de escuelas estatales, hoy representan sólo el 38% de la matrícula. El resto son privados y extranjeros, muchos de los cuales vienen porque es gratis, porque no tienen que dar examen de ingreso, como en el caso de Colombia y Chile y hay otros que cruzan la frontera porque no aprobaron la PSU (prueba de suficiencia universitaria).
La fotografía actual da que cada 100 alumnos que ingresan a 1er. grado, 75 lo hacen a una escuela estatal y 25 a una privada. Que de estos 100, se graduarán en la universidad apenas 14 (10 de los 25 de la privada y 4 de los 75 de la estatal). Y que el 70 % del total de graduados provienen de escuelas primarias privadas.
El plan FinEs (Finalización de Estudios), creación del
kirchnerismo, es un programa que permite a jóvenes a partir de los 18
años completar o incluso realizar la totalidad del secundario con una
modalidad que les facilita el acceso al título.
El plan
representa de por sí un drástico aligeramiento en términos de contenidos
y carga horaria respecto a la educación formal; pero además, como lo
denuncian reiteradamente los propios docentes que lo ejercen, su
implementación es absolutamente irregular: los cursos se dictan en
"sedes", locales que pueden ir desde una unidad básica hasta un bar,
pasando por clubes, centros culturales o casas particulares; sitios
donde el control lo ejercen "referentes", eufemismo que con frecuencia
oculta a un puntero. Y es que el plan FinEs está extremadamente
partidizado; opera como un mecanismo más de clientelismo.
Los
casos de agresiones y aprietes a profesores –para que aprueben a todos
los alumnos, no pasen faltas o incluso para que bajen línea política-
son frecuentes. En esta entrevista, Bernardo Gorosito, profesor de
"Comunicación y Medios" y de "Lengua y Literatura" en el plan FinEs de
Avellaneda, cuenta las condiciones en las que trabajan y el modo en que
lo expulsaron de una de las sedes.
— ¿Qué pasó en la sede del
FinEs en la que usted trabajaba? Aclaremos que se trata de un
secundario para adultos algo sui generis...
— Es un
secundario que más que para adultos es para jóvenes que a partir de los
18 años pueden terminar la escuela secundaria. FinEs es Finalización de
Estudios. La idea en su principio era que la gente pudiese terminar la
escuela secundaria. La particularidad que tiene FinEs es que por ejemplo
personas que pasaron por el último año de polimodal podían pasar
directamente al 3er año.
— Al último.
— Al
último año, con lo cual en un año terminaban el secundario. Tienen 10
materias por año. Para cada materia son 16 clases de 2 horas...
— En 16 clases dan toda una materia.
—
Sí, se puede ampliar en algunos casos a dos clases más. El concepto es
que son dos clases de recuperación para que los alumnos que no pudieron
en las 16 clases completar o alcanzar el promedio de 7 pudiesen aprobar.
La idea es que aprueben.
— La idea es que aprueben todos.
—
Exacto. Cuanto menos contenidos se les pueda dar, mejor. Porque en un
principio ellos no están acostumbrados a recibir contenido, porque en
sus inicios, al ser un plan de gobierno, tenía intención de entregar
títulos. Cuatro o cinco años después, se sigue con esta idea. Yo suelo
tener muchos inconvenientes en ese aspecto porque doy contenido, me
ajusto a la reglamentación. Los alumnos no pueden alcanzar ese contenido
porque no tienen las competencias para hacerlo. O sea, no pueden por
ejemplo definir cuál es el tema principal en un texto de 10 líneas. Un
título de una noticia en un diario te lo pueden entender, pero no la
bajada. Otros, por ejemplo, no escriben el nombre de la calle en la que
viven de la forma correcta. Una alumna que vivía en la calle Manuel
Estévez, escribió Manuel Estebes, con be larga y ese cuando es con ve
corta y zeta. Ni siquiera pudo dar cuenta del nombre de la calle en la
que vive...
— Que lo habrá visto escrito en algún lado.
—
Sí, hasta en su documento. O sea, es una cuestión grave. Con lo cual,
cuando aparece un profesor que viene con contenido y desaprueba, es
perseguido.
— Hay una presión sobre el docente para que no enseñe. Y que tampoco evalúe.
—
Bueno, el tema de la evaluación es un tema tremendo, porque no quieren
ser evaluados. Esta semana, sin ir más lejos, me retiraron de tres
comisiones porque los alumnos se quejaron. Ellos dicen "el profesor nos
maltrata". O: "Nos descalifica por estar dentro del plan FinEs". Es un
modo de presión que se arma con determinadas inspectoras y con gente de
Desarrollo Social. Desarrollo Social tiene una presencia fuerte en
Avellaneda porque es un distrito kirchnerista.
— Claro, porque es un plan en el que tiene más injerencia Desarrollo Social que las autoridades educativas.
— Exactamente.
— Es decir que se maneja como un plan social más.
—
Sí, de hecho mi caso surge porque yo iba a tomar examen y los alumnos
consideraban que no iban a aprobar conmigo por el tipo de contenido que
yo les estaba dando. Me llamaron de esta sede, FinEs funciona en sedes,
no en escuelas, y me dijeron "No venga". Pregunté por qué, y la
respuesta fue: "el director del lugar no quiere que usted esté acá".
— ¿Qué era esa sede? Porque las sedes FinEs pueden ser unidades básicas, centros culturales, clubes, cualquier lugar.
— Cualquier lugar.
— ¿Esta sede en particular dónde está?
—
Esta sede está en Dock Sud. Es un lugar sumamente político, lo llaman
CIC, Centro de Integración Comunitaria. Yo fui de todos modos a la sede y
ellos me hicieron un acta. La chica que hizo el acta fue alumna mía,
aunque conmigo no aprobó; de hecho la tuve que ayudar a redactar el
acta. Hablé con la inspectora. Pero en estos casos el ojo está puesto en
el docente. "¿Usted implementó las estrategias pedagógicas necesarias?"
Y sí, frente a estos casos de alumnos a los que les cuesta poder
rescatar un tema principal en 10 líneas, el docente con experiencia sabe
que va a ser más complicado, con lo cual va ajustando sus formas.
"¿Pero, está seguro?", preguntan. "Y, sí".
— Ahora, todo
tiene un límite también. Se puede adecuar el nivel, pero hasta un punto
porque finalmente es gente que aspira a un título secundario.
—
Sí, los alumnos van a buscar un título. Van a buscar un papel. No les
interesa aprender en la gran mayoría de los casos, no digo en todos, de
hecho hay casos de gente que va realmente a aprender. Y aprenden. En
esas 16 clases, leen las propuestas que uno les das y empiezan a ver
avances y dicen: "Profesor, yo hace 2 meses no podía leer así. En cambio
hoy sí puedo".
— ¿Qué pasó finalmente en el CIC?
—
Al CIC de Dock Sud, yo iba tres días a la semana, lunes, martes y
miércoles; lo que conté primero pasó el lunes, el martes vuelvo y viene
la inspectora. De hecho yo llegué antes que ella, entro al lugar y la
referente me dice: "Te dijimos que no tenías que estar acá, que el
director dijo que no tenías que dar clases".
— Aclaremos que la "referente" no es una autoridad educativa.
— No.
— Es una especie de puntera.
— Sí, sí, funcionan así, funcionan como punteros políticos. Y reclutan gente, de hecho...
— Reclutan gente a través de un plan educativo.
—
Van a bajar línea. El profesor no puede decir nada, ellos en cambio sí.
Te pueden poner carteles del kirchnerismo por todas partes, repartir
volantes, incluso dentro del aula; de hecho, hace unas semanas, cuando
la ex Presidenta tuvo que ir a Comodoro Py, bajaron la llave de la luz y
a los tres profesores que estábamos dando clases en el lugar nos
dijeron: "Profesor, tenemos que irnos porque se cortó la luz". Y al
costado de la sede estaban los camiones esperando para subir y llevar a
la gente a Comodoro Py para hacer la vigilia.
— Volvamos al CIC.
—
El martes, después de decirme que yo no era aceptado en el lugar, la
referente me agarra del brazo y me acompaña a la puerta: "Si querés la
seguimos, ¿eh?"
— ¿Dijo eso?
— Me dijo eso. Eso
es una amenaza. Cuando se lo comento a la inspectora, ésta me dice: "Es
una interpretación suya". "No, es una amenaza", le digo. Y su comentario
fue: "Bueno, profesor, si usted quiere lo agregamos al acta". Esas son
prácticas... Yo tenía un "antecedente" porque no quise aceptar a una
alumna que entró en la clase número 5, o sea, que ya había, para decirlo
de una manera coloquial, gastado sus faltas. Pero ellos me dicen: "No,
el alumno tiene derecho a estudiar". "Pero si la normativa dice que ya
quedó libre", repliqué yo. "Es su derecho", repiten.
— O sea, la normativa del FinEs dice que por materia pueden tener 4 faltas, ¿no? Cuatro faltas sobre dieciséis clases.
— Así es.
— Pero en la práctica no se cumple.
— No.
— Tiene derecho a estar y punto.
—
Ellos no dan cuenta de que hay derechos y obligaciones, y que por más
que haya un derecho también hay límites. Ellos pasan por arriba de esa
normativa, pero a cuando a ellos les conviene la normativa sí existe, si
no, no.
— En concreto, ¿cuál es ahora su situación?, ¿una especie de suspensión?
— En estas tres comisiones sí. En el resto de mis comisiones yo sigo trabajando normalmente.
— Pero no en la misma sede...
—
No, porque no puedo entrar al lugar. En las otras sedes sí. Que como
decía, son clubes, son bares... de hecho hay una sede que funciona en un
bar.
— En casas particulares también.
— En
casas particulares. En las sedes te puede pasar cualquier cosa. Como a
Andrés Trigo, que le pegaron, le puede pasar a cualquier otro profesor
si el alumno no está de acuerdo con la forma en la que se lo va a
calificar. O sea, eso siempre va a depender de la mirada y de la
percepción del alumno.
— Recordemos que se trata de adultos.
— Sí, y no es el adulto que quizás asume que va a ir a estudiar, es un adulto que va a buscar una acreditación.
— Los alumnos del plan FinEs reciben además un subsidio por lo general...
—
Muchos reciben el plan Progresar. Otros están en un programa que se
llama Argentina Trabaja que por ley los obliga a tener el secundario. De
modo que hay cierta relación.
— Estos títulos otorgados de esta forma tan sui generis son equivalentes al de cualquier otro colegio secundario.
— Exactamente. Un alumno del Colegio Nacional Buenos Aires va a tener exactamente el mismo título que uno que hace el FinEs.
— Que estudia la mitad del tiempo.
— Sí, y somos generosos diciendo la mitad del tiempo.
— Es una injusticia.
—
Es una injusticia, absolutamente. Pero, en el plan FinEs, todos son, y
somos, partícipes. El programa no es malo en sí, está mal implementado.
Hay profesores que, por ejemplo, dan Biología, Lengua, Comunicación y
Medios, Filosofía, Inglés, todo junto, todo la misma persona. ¿Toda esta
variedad de materias la puede dar una sola persona? Y hay profesores
que dicen: "la materia es hablada", por lo cual no hay marco teórico.
Dar la materia no es "me leo un libro, un par de apuntes y ya está".
Para dar una materia hay que estar preparado.
— ¿Quién tiene la última palabra en su caso?
—La jefa distrital, que es nueva, apareció con el nuevo gobierno, pero en la práctica hasta ahora no ha cambiado mucho.
— El FinEs sigue funcionando igual.
—
Está como maquillado, está "como sí"... Pero en la práctica las sedes
siguen siendo las mismas, deplorables, a veces se trabaja con un solo
tubo de luz. Hay sedes en las que el pizarrón está apoyado en una silla y
cuando escribís se viene el pizarrón encima y hay que dejar de usarlo. Y
eso afecta también a los alumnos. Se deben preguntar: ¿en estas
condiciones tengo que venir? Es degradante, es degradante para las dos
partes. Si uno critica esto, la respuesta es: "Pero usted tiene otra
posibilidad, si no le gusta esto, se puede ir". Esa es una respuesta muy
común, incluso entre los mismos profesores, que muchas veces son
militantes. Y estos militantes, si uno tiene otro perfil, empiezan a
generar rumores, hablan con los alumnos, uno va a una clase y una semana
está todo bien y otro día los alumnos están con los cuchillos así,
porque un profesor en la clase anterior los agitó en contra de uno.
Entonces se te van cerrando las posibilidades y vas saliendo, de a poco.
Por último, los mismos "docentes" que fueron a la marcha y que están permanentemente haciendo huelga en la provincia de Buenos Aires (que, menos mal, son la minoría porque la mayoría ha ido a las escuelas a dar clases) parece que no se dieron cuenta que falta poco para las elecciones de SUTEBA y el puesto de Roberto Baradel está en juego. La alternativa, Romina del Plá, no es mejor, pero perdería un trampolín político importante (y quizá económico si tenemos en cuenta su implicancia en las estafas al IOMA). Petrocini de la FEB y demás líderes de los sindicatos docentes le hacen el "aguante". ¿Por qué será? Mh...
