Este sitio está orientado a la educación y la formación ciudadana. Ubicación: República Argentina, Provincia de Buenos Aires, San Nicolás de los Arroyos.
Audio y texto del editorial expresado en el programa "Se Pudrió Todo",
emitido por FM 88.7 de San Nicolás de los Arroyos el 28 de Noviembre de
2017...
Corea del Centro, un invento de Argensauria
Durante el 2017, políticos y periodistas argentinos inventaron el concepto “Corea del Centro” aludiendo a un posicionamiento en medio de la grieta política representada por el kirchnerismo de un lado y Cambiemos del otro. Es una metáfora que intenta mostrar que es posible un camino medio o la que también se llamó la “ancha avenida del medio” por parte de un partido político como parte de su campaña para las elecciones legislativas.
Intercambiando con varias personas me encontré con que repetían este concepto pero sin saber cuál es la dicotomía y el problema de asemejar la grieta política de Argentina con la división existente en Corea. Por eso, vamos a pasar a aclarar el asunto…
Al finalizar la Segunda Guerra Mundial en 1945, Estados Unidos y la Unión Soviética se dividen las zonas de influencia en el mundo. Por ejemplo, Europa quedó dividida en oeste y este, cada parte bajo la órbita de cada superpotencia mundial.
Comienza así la Tercera Guerra Mundial también conocida como Guerra Fría en la que estas potencias no se enfrentan entre sí en una batalla con ejércitos, sino que lo hacen políticamente y a través de terceros países. Es así que se da la llamada Guerra de Corea donde el norte era apoyado por la Unión Soviética y el sur por Estados Unidos. La guerra de Corea duró 3 años, desde 1950 a 1953. Llegaron a un acuerdo por el cual la península de Corea quedaría dividida; el sur capitalista y el norte, comunista.
¿Qué ha pasado con Corea del Sur y Corea del Norte desde aquella división hace ya casi 70 años?
Por todo esto, Corea del Centro no existe.
Corea del Centro es un invento trasnochado de algunos políticos y periodistas que piensan que Argentina no debe ser capitalista explotadora ni dictadura socialista. Son los que permanentemente extorsionan al Estado para seguir exprimiéndolo con prebendas y negociados más el seguir manteniendo el clientelismo político.
Corea del Centro es una invención surgida de la Postverdad.
Corea del Centro es el país en donde el Estado regala fútbol para todos y todas. Es donde la gente dice que hay que defender la soberanía nacional atacando a las fuerzas armadas y de seguridad.
Corea del Centro es el país ideal de incongruentes que se frotan el pecho diciendo que son patriotas y luego apoyan intentos secesionistas de terroristas que dicen ser indios ancestrales.
Corea del Centro es el ideal de los que se movilizan en forma permanente para crear caos en la sociedad y buscan desestabilizar al gobierno si no es el de ellos.
Corea del Centro, en realidad, no existe.
Los argentinos tenemos que tener bien en claro qué país y sociedad queremos construir. Podemos tomar el ejemplo de Corea del Sur o de Corea del Norte. Corea del Centro no existe en el mapa. República o dictadura. Es muy simple.
Yo ya elegí. Usted, ¿ya eligió? Ojo, después no se queje…
Ir hacia abajo y pulsar en Registros de inmigración en línea
Salen direcciones de consulta en forma temática (barcos por nombre, franceses, italianos, etc.).
Audio y texto del editorial expresado en el programa "Se Pudrió Todo", emitido por FM 88.7 de San Nicolás de los Arroyos el 14 de agosto de 2017...
Todos: candidatos, periodistas y muchísima gente, la gran mayoría, hablando de “ganamos” o “ganaron” o “perdimos” o “perdieron”.
En esta elección PASO no se gana o pierde entre partidos diferentes; eso pasará en la elección de octubre. Es más, nada se eligió, salvo en aquellos partidos que tenían líneas internas. Los que perdieron, fueron los de las internas y los que no llegaron al 1,5 % de los votos; ninguno de ellos estará en las elecciones de octubre.
Pasamos a ver quiénes son los grandes perdedores…
Los encuestadores:
La encuestadora que ha acertado fue Poliarquía, del sociólogo Alejandro Catterberg, http://poliarquia.com/
Aresco, el 4 de agosto dio sus datos y se acercó bastante diciendo que había bastante paridad entre Bullrich y CFK, como lo estableció Poliarquía desde un principio. También se podrían salvar por sus últimos guarismos Elypsis y Opina Argentina.
Todas las demás, un desastre, como en todas las elecciones, no solo en esta.
Opinólogos:
Por ejemplo, Jorge Asís que dijo que CFK ganaba por más de 7 puntos. Que Lousteau le ganaba a Carrió y que, en Córdoba, Schiaretti y De la Sota eran imbatibles. Elección tras elección pronostica barrabasadas. En 2015, por ejemplo, dijo que Aníbal Fernández le ganaba a M. E. Vidal por más de 10 puntos.
(En el audio, Ruiz explica a algunos críticos del programa por qué hicimos la explicación de cómo son las elecciones. Las listas truchas. Las trampas en las elecciones. Nunca es una obviedad explicar estas cuestiones).
Los partidos políticos que perdieron:
La izquierda, que dice representar a los trabajadores, para senador en provincia de Buenos Aires:
FIT, 3,38 % (Néstor Pitrola).
Izquierda al Frente, 1,05 % (Vilma Ripoll).
Creo, 0,53 % (Pino Solanas).
Frente Socialista y Popular, 0,52 % (Víctor De Gennaro).
En la provincia de Buenos Aires:
Cambiemos tuvo 5 puntos menos que en el 2015. En la elección para gobernador tuvo 39 y medio %, pero no es su techo.
CFK, que tuvo menos del 35 % que sacó Aníbal Fernández en el 2015 que tuvo el 35,28 %. No figura a nivel nacional y en Santa Cruz perdieron por paliza. Este es su techo.
Massa, un fantasma con un lastimoso 15 % y también le fue mal en Tigre, su municipio, con menos de un 30 % de los votos.
Randazzo… No existe. Un lastimoso 5 y medio %, la peor elección del PJ en toda la historia.
Total, de electores en la provincia de Buenos Aires: 12.888.105
Cambiemos (Esteban Bullrich) tuvo 3.045.811 votos. Esto es el 23,63272 % del padrón.
Unidad Ciudadana (Cristina Fernández) tuvo 3.039.025 votos. Esto es el 23,58007 % del padrón.
Pensemos… De casi 13 millones de electores, la elección se polarizó en 2 partidos con menos de la mitad de adhesión cada uno, 3 millones de votos.
En San Nicolás:
El passaglismo para concejales y consejeros escolares no llegó al 36 %. Tuvo 32.524 votos. En el 2015 tuvo el 55,15 % con 48.765 votos.
Unidad Ciudadana, 28 y medio % con 26.054 votos. Ganó la interna la lista u2.
1País, 15 % con 13.926 votos.
Frente Justicialista, 6 y medio % con 6.000 votos. Ganó la interna Cumplir 2.
Frente de Izquierda y los Trabajadores, 2,35 % con 2.147 votos.
Frente Socialista y Popular, el 1,69 % con 1537 votos.
El resto, no llegó al 1,5 %.
Problemas con el padrón, gente que figura y no debería y gente que no figura y sí debería estar.
El peronismo:
Muy fragmentado y por sus ideas e historia, necesita un líder. De esta elección se afirma un poco más que otros Urtubey, de Salta, pero no tiene tantos votos como para imponerse como líder del peronismo en el país, al menos por ahora, a tanta fragmentación.
Resultados interesantes:
Córdoba, Cambiemos 44,5 % y Schiaretti, el Movimiento de Unidad Peronista, 28 %.
La Pampa, Cambiemos 49 % y el peronismo 38,5 % que siempre ganó las elecciones pasadas.
Neuquén, Cambiemos 24,5 % y el Movimiento Popular Neuquino 22,30 % que siempre había ganado las elecciones.
San Luis, Cambiemos casi el 55 % y el justicialismo de los Rodríguez Saá 37 %. Desde 1983 habían ganado por robo todas las elecciones.
Santa Cruz, Cambiemos casi el 46 % y el FpV el 29 %.
Santa Fe, tras 12 años de triunfos socialistas, quedaron terceros con un lastimoso 12 %. El Frente Justicialista tuvo 27,86 % y Cambiemos 27,17 %.
En la provincia de Buenos Aires, con Randazzo, el PJ tuvo la peor elección de su historia.
A nivel nacional, Cambiemos obtuvo el 35,90 % de los votos emitidos y el kirchnerismo y sus aliados el 20,34 %. El PJ, 17,09 %. El massismo y aliados, 7,38 %. La izquierda, el 6,78 %. Otros partidos, 9,11 %.
Veo que, en general, el país eligió no volver atrás, a lo de antes. Cambiemos tuvo más votos en 10 provincias y en las otras terminó segundo.
Datos interesantes:
Cuando un partido no arrasa con votos al resto es positivo porque deja abierta la puerta para establecer diálogos, proyectos en común con diversas miradas, construcción de consenso… Pero eso si los representantes de los partidos tienen vocación de diálogo y no son locos y fanáticos en sus propuestas, que no traten de enemigos a los demás.
Lamentablemente, hay mucha violencia y un nivel de enfrentamiento muy elevado. Mucho fanatismo, mucho sentimentalismo y poca racionalidad.
Para octubre tenemos un 5 % de gente que fue a votar y que en octubre deberá elegir otro porque lo que votó no llegó al 1,5 %. Y veremos qué pasa con el 25 % que no fue a votar en esta elección.
Mucho fanatismo, la grieta está muy abierta. ¿Qué harán los indecisos, qué harán los que no fueron a votar?
Votos no escrutados. La Junta Electoral tendrá trabajo, pero no incide en lo que pasa; en las PASO el tema son las internas y el pasar el 1,5 %, nada más.
La llamada "postverdad" es un concepto que en ciencia política y en lo comunicacional se ha puesto de moda. ¿Qué significa, a qué se refiere?
Comienza desde mediados del 2008, tras la crisis hipotecaria iniciada en Estados Unidos.
Con esa crisis financiera, creció la desigualdad en varios sectores sociales ampliándose la brecha entre ricos y pobres y creció el descontento de los sectores medios. El término “postverdad” se atribuye al bloguero David Roberts quien lo usó por primera vez en una columna escrita en el 2010. Aunque hay antecedentes anteriores en hechos puntuales pero que no devinieron, en esas épocas, en una caracterización general. Por ejemplo, el escándalo Watergate, o Irán-Contras y la Guerra del Golfo.
Fue fogoneada por las redes sociales donde la opinión vale más que la evidencia ya que gente con poca educación y formación pudo comenzar a escribir y comunicar cualquier cosa. Alguien comienza difundiendo una mentira y hay miles de personas que la replican, la redistribuyen y así invaden todo el mundo virtual. No saben que lo que se difunde puede ser mentira, no saben contrastar información. Y no tienen conocimiento para discernir entre planteos falaces y verdaderos. Poca cultura, poca formación, escaso conocimiento sobre cuestiones básicas en economía, política, políticas sociales, cultura, cómo se debe generar la información, valores (como el no poder distinguir el humor de la burla y la agresividad)… Por ejemplo, no se es capaz de detectar que una noticia es falsa.
La opinión vale más que los hechos verdaderos. Un ejemplo concreto es que los llamados “militantes” o adherentes ni siquiera aceptan los boletines oficiales (que es un hecho y un dato concreto de la realidad). El boletín oficial pasa a una categoría menor a la opinión o, directamente, es descartado cuando no gusta lo que dice o contradice sus adhesiones y opiniones.
La verdad no importa.
Se construye “la verdad que queremos que exista”.
Importa más lo que se siente que los hechos en sí mismos. Las creencias están por encima de la realidad concreta, de los hechos y datos.
Ya no importa que un hecho sea verdad o mentira, sino lo que los votantes "sientan" hacia ese hecho.
Es la indiferencia absoluta a la verdad.
Se basan en difundir datos falsos, hechos falsos o totalmente tergiversados. Se acude sin descaro a la invención.
Es un fenómeno que se está dando en muchos lugares. Por ejemplo, en Estados Unidos, Gran Bretaña, Francia y también en Argentina. En estos países, muchos discursos dicen que el problema son los expertos, las élites burocráticas que toman decisiones alejadas de la gente que está sumida en una crisis. Es un relato atractivo para los que se sienten excluidos y derrotados por la globalización o la vida misma. Es lo mismo que le dicen al gobierno de Macri, es un gobierno de CEOs.
Cuando los votantes optan por comprar esos relatos, lo hacen esperando superar sus ansiedades, sus problemas sociales y económicos. Pero lo peor es que esos relatos no tienen la solución a los problemas existentes. Por ejemplo, en Gran Bretaña, el Brexit no significa solucionar el problema de los sectores con mayores problemas socio-económicos, al contrario, los profundizará.
La forma de neutralizar tales relatos es con datos y hechos concretos. Dato mata relato. Simple y sencillo. Pero, los adherentes a los relatos dicen que esos datos y hechos son mentiras y las equiparan con las propias. “Si nosotros decimos mentiras, ellos también. Si nosotros somos corruptos, ellos también”. Entonces, si un político adversario desmiente un dato o hecho dado por otro que consideramos aliado, simplemente creemos que miente. “Creemos”. No se asegura nada. Aquí la razón no tiene cabida para esta gente.
En Argentina estamos tan pero tan mal, que leo hasta el cansancio “posverdad” en vez de “post-verdad” o “postverdad”; es decir, en Argentina la ignorancia es tanta que ni siquiera saben escribir un simple concepto en forma correcta. ¿Y pretendemos que entiendan lo demás? Estamos en el horno...
La gobernadora de la provincia de Buenos Aires, María Eugenia Vidal, promulgó la Ley 14.910 que fue aprobada por la legislatura provincial y cuyo autor fue el senador peronista del Frente para la Victoria Darío Díaz Pérez.
Esta ley obliga a los 3 poderes provinciales (Legislativo, Ejecutivo y Judicial) a lo siguiente en sus publicaciones, ediciones gráficas y/o audiovisuales y en actos públicos de gobierno...
Cuando haya referencia al período 1976-1983 deben hacerlo como "Dictadura Cívico-Militar" y el número de 30.000 junto a la expresión "desaparecidos".
Imponer visiones y aceveraciones sobre el pasado por ley no corresponde porque la Historia busca permenentemente nuevas visiones, documentos y realiza nuevas hipótesis de análisis e investigación todo el tiempo. De esta manera, imponer "verdades" por ley, significa negar la Historia, imponer interpretaciones antojadizas que solo convengan a un determinado grupo político independientemente de que sean verdades o falsedades.
Este tipo de prácticas, el imponer obligatoriamente desde el Estado una única, invariable y a-histórica versión sobre los hechos pasados, ha sido (y sigue siendo) una práctica realizada por grupos autoritarios, dictatoriales, totalitarios y hasta fascistas. Para ellos se terminó la historia y la verdad. Se cierran preconceptos que ahora por ley son inamovibles; es como si no se pudiese investigar más, no se pueden tener otras interpretaciones, podría estar penado por ley presentar nuevos datos sobre la cantidad de desaparecidos y obliga a los funcionarios públicos a dar una visión específica y a-histórica que no es verdadera respecto de la cantidad de desaparecidos en el período tratado.
Afirmar obligatoriamente que fueron 30.000 los desaparecidos es una imposición de un dato falso y afirmalo no significa desvalorizar las atrocidades cometidas durante ese gobierno ya que así haya habido 1 (uno) solo, de por sí, es una aberración.
Los personeros que quieren imponer el dato de 30.000 nunca presentaron un listado de nada ni nadie. Las investigaciones realizadas hasta el momento nos muestran una cantidad de personas desaparecidas muy inferior en cantidades. Entre diferentes organismos y organizaciones nacionales e internacionales todavía no hay (y muy difícilmente lo haya) un listado exacto de personas desaparecidas entre 1976 y 1983.
La cantidad de desaparecidos varía según los estudios que se hacen. En general podemos ver diferencias, pero ningún listado supera los 9.000...
Este video es imprescindible para todos los humanos, especialmente, para docentes, futuros docentes y adolescentes. Que lo disfruten (y que también los sacuda por dentro)...
El martes 18 de octubre de 2016 se inició en todo el país la evaluación APRENDER. Algunos datos…
Más de 1.400.000 alumnos de 6º grado o año de la primaria y de 5º o 6º año de la secundaria (dependiendo de la jurisdicción).
A modo de muestra, también algunos grupos de 3º grado o año de la primaria y de 2º o 3º año de la secundaria (dependiendo de la jurisdicción).
Más de 30.000 escuelas públicas y privadas.
31.365 veedores (directivos).
71.606 aplicadores (docentes).
La evaluación será sobre Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
En el sitio web de este proyecto se pusieron materiales para todos (aplicadores o docentes, directivos y alumnos). Hay guías explicativas, ejemplos de las preguntas, los objetivos del proyecto y cómo y cuándo se difundirán los resultados.
Positivo
Se da cumplimiento a la Ley Nacional de Educación Nº 26.206.
Se relevan datos para conocer diferentes realidades y la situación de la educación primaria y secundaria del país.
Teniendo datos más cerca de lo que es la realidad se pueden elaborar diagnósticos más certeros y así elaborar acciones que tiendan a mejorar la calidad educativa en todo el país.
Antecedentes
La República Argentina está dentro de las evaluaciones PISA desde el año 2000. Las mismas son muestras (no se hizo a todos los alumnos de un determinado fin de nivel) que describieron un pésimo panorama. Entre los últimos puestos en todas las variables.
Durante el kirchnerismo se realizaron tres evaluaciones pero que no alcanzaron a todos los alumnos del último año de la primaria y la secundaria.
La última evaluación que se había realizado fue las del operativo ONE (2013) y los datos relevados fueron alterados gravemente con el fin de ocultar una realidad muy mala.
Negativo
Por cuestiones que nada tienen que ver con la educación en sí, sindicatos, algunos docentes y estudiantes secundarios y políticos (del kirchnerismo y de partidos de izquierda) se opusieron y realizaron acciones inconcebibles para entorpecer la evaluación. Menos mal que tales acciones fueron muy pocas con relación a todo el operativo realizado en el país.
Cortes de calles, negarse a realizar la evaluación, difundir los cuadernillos de las evaluaciones por redes sociales, tomas de escuelas, paro… Pero cuando esta evaluación la realizó el gobierno anterior no se opusieron. Hasta hubo sindicatos que mintieron descaradamente diciendo que también se habían opuesto a las anteriores demostró, una vez más, la total falta de seriedad de esas organizaciones.
¡Pero qué nivel tan bajo!
Con las críticas realizadas podemos observar no sólo la existencia de oposición política y no pedagógica; lo peor es el bajísimo nivel evidenciado por algunos docentes, todos los representantes sindicales y varios políticos. Por ejemplo…
Se criticó que la evaluación sea estandarizada con preguntas de múltiple opción. ¿No saben que es imposible evaluar más de 1.400.000 evaluaciones que no sea de otra manera? ¿No saben que la estandarización de las preguntas corresponde a saberes que todos los alumnos (independientemente de su condición geográfica, cultural y socio-económica) deben tener?
Se criticaron preguntas concretas, por ejemplo, “¿Cuántas horas hay en una semana de 5 días?”. Dijeron que estaba mal porque la semana tiene 7 días. Sí, ya sé, pésimo nivel o criticar a sabiendas de que nada malo tiene tal pregunta. Todos sabemos que la “semana” es un concepto que designa a un grupo de días creado artificialmente para medir el tiempo. Puede ser de 7 días o de 5 días (semana escolar, varios trabajos se encuadran en el mismo tiempo, etc.). La pregunta era para razonar. El resultado es 24x5=120.
Los que criticaron esta evaluación callan sobre los países que toman estas evaluaciones y que tienen como referentes políticos (como Cuba, Ecuador, Bolivia o Brasil, entre otros).
Una fea realidad
La situación de la educación en la República Argentina es muy mala, en todos los sentidos. Muy mala. Y si hay docentes que deben ser los baluartes en revertirla, privan su “militancia política” por delante del conocimiento pedagógico, entonces el salir de esta situación se torna mucho más complejo.
Son muchos los docentes que callaron y aceptaron las políticas implementadas desde la década de 1990. Vendían sus convicciones y saberes por 100 $ más de salario (como las directoras de la EGB 3 que aceptaban recibir a los alumnos de 1º y 2º año de la secundaria) o porque había que apoyar al partido del que fueron adherentes. Muchos fueron “menemistas” y “kirchneristas” que bajaban la mirada ante los desastres perpetrados desde la política y dejaban de lado todo el conocimiento pedagógico que un docente debe tener para poder decir “soy docente”.
Desde esos años, la calidad educativa comenzó a caer abruptamente. Hasta la formación docente y toda la educación superior (terciaria y universitaria) vio venirse abajo todo el prestigio ganado desde la segunda mitad del siglo XIX.
Muchos fueron los docentes que alzaron su voz contra las políticas implementadas contrarias a toda razón. Los defenestraron, les creaban problemas inexistentes, inventaban realidades paralelas a sus vidas para desprestigiarlos; hasta hubo aprietes con sus salarios. Prácticas nada santas de una política que ya se pensaba superada volvieron con todo su fulgor reviviendo la segunda parte de la década de 1940.
Cinismo “al palo”
El peronismo (en sus diversas formas), los sindicatos de docentes y la izquierda elevaron la voz “en defensa de la escuela pública”. Justamente la que desde el 2003 perdió gran cantidad de alumnos porque las familias que pueden hacen un sacrificio económico para llevar a sus hijos a las escuelas privadas. ¿Por qué? Porque por las prácticas realizadas por sindicatos, docentes y políticas educativas erradas minaron la calidad de la Escuela Pública que se convirtió en un “corralito pedagógico” para “incluir” a los que menos tienen. Degradaron la calidad y la convivencia; la infraestructura edilicia hace 20 años se encuentra en “alerta rojo”. En las escuelas públicas se vive una realidad dura en lo educativo, social, de valores, etc. que hicieron que las escuelas de gestión privada, teniendo los mismos docentes que las de gestión pública, se erigieran como más seguras, más ordenadas, mejor calidad edilicia y hasta mejor en calidad de aprendizajes. Por ello, desde el año 2003, miles de familias pasaron a sus hijos a las escuelas privadas. Es la primera vez en la historia de la educación argentina en que las escuelas públicas tienen caída de cantidad de alumnos.
Concluyendo:
Este tema da para un análisis pormenorizado, que no es el objetivo de la presente nota. No obstante, debo plantear algunos puntos…
En todo el mundo los países a los que les interesa de verdad la educación se realizan evaluaciones.
Las evaluaciones son estandarizadas sobre temas puntuales y específicos respecto de contenidos que todos los alumnos deben tener. 2+2=4 es para los ricos, los pobres, los del norte, los del sur, etc.
Muchos docentes se oponen a las evaluaciones. Parece que no tienen suficientes conocimientos sobre educación para llamarse “docentes” o ponen por delante su militancia política (algo que también se da de patadas con el “ser docente”).
Los sindicatos de docentes dieron otra muestra más de su obsecuencia militante por sobre la razonabilidad. Nada se puede construir que sea positivo con estos sindicatos que guardan dentro de sí la defensa de prácticas reñidas con el saber y los valores que un docente debe tener como eje de su trabajo.
Es muy grave pero nadie le concede importancia al problema: el problema educativo es dramático y tendrá inevitables consecuencias sociales, culturales, económicas y hasta en la seguridad ciudadana. La Argentina que viene es muy complicada pero como es un país sin estadistas, líderes del día-a-día, en general con su fortuna a resguardo, importa sólo el hoy. La educación pública gratuita de avanzada que puso en marcha Domingo F. Sarmiento en el siglo XIX atrasa en los 3 niveles, genera un porcentaje bajo de graduados, quedó relegada sobre la brasileña y la chilena y no puso el pie en el siglo XXI y no prepara a la generación que dirigirá al país en 2050 para afrontar los desafíos en ciencia y tecnología que determinarán el capital humano, al que se subordinarán los recursos naturales. Y lo que es peor, ya no es tan pública, como que la cuarta parte de la matrícula emigró a la privada y el 70% de los graduados provienen de escuelas primarias privadas, o sea, no es para los pobres. Como miembro de la miembro de la Academia Nacional de Educación, Alieto Guadagni lanza el SOS ante la indiferencia que viene mostrando la sociedad frente a la hipoteca incubada: “Estamos frente a un problema mayúsculo que no puede ser resuelto por un ministro, sino por un Presidente que se llame Domingo Faustino y póngale el apellido que quiera”. Ésta es la 1ra. nota de varias que abordarán esta crisis en progreso.
¿Por qué los docentes nunca abordan en profundidad el problema educativo?
El reloj de la educación en Argentina entró en el siglo XXI, el que se define por el capital humano, con un enorme atraso en los 3 niveles: primario, secundario y universitario. No hace falta una comparación con Canadá, Suecia o Finlandia para medirlo, sino que bastaría y sobraría hacerla respecto de Brasil, Chile, Colombia o México.
Como director del Centro de Estudios de la Educación Argentina de la Universidad de Belgrano, y miembro de la Academia Nacional de Educación, Alieto Aldo Guadagni acumuló documentos, estadísticas y su propia experiencia para predicar a los 4 vientos que la problemática se resume en 3 puntos:
No se gradúan en cantidad suficiente;
Las carreras científicas y tecnológicas no tienen casi graduación;
No hay pobres en la universidad, porque la secundaria no es equitativa e inclusiva a cómo debe ser.
Guadagni desarrolló todos los datos en un power point preparado para el IV Encuentro Regional - Centro Latinoamericano de Formación (CELAFOR), en Trenque Lauquen, y desde la Universidad de Belgrano lo vienen difundiendo fraccionado en distintos comunicados de prensa.
Él fundamenta a partir de ese trabajo, 9 propuestas de política educativa:
Año lectivo de 190 días y jornada extendida.
Incentivos para la formación docente y mejoras en la calidad de la educación.
Nuevos criterios de coparticipación federal de impuestos.
Mayor autonomía de gestión escolar.
Examen general de grado secundario y publicidad de los resultados.
Matrícula universitaria orientada al futuro.
En las universidades estatales: becas financiadas con aportes de sus graduados.
Evaluación de calidad de graduados universitarios (ENADE).
Información pública acerca de las perspectivas laborales de las profesiones universitarias.
Con todo el bagaje, Guadagni recaló en el programa televisivo La Mirada, en Canal 26, que conduce Roberto García, para afirmar que más que el atraso educativo le preocupa la indiferencia de la sociedad ante su visible manifestación.
Muy hábilmente, el experimentado periodista lo invita a hacerse la primera pregunta para poder ir directo al grano y Guadagni se la redirige a los padres: “¿Cuál es la evaluación que hacen sobre el colegio al que mandan a sus hijos?”.
Revela: “Éste es uno de los pocos países del mundo en que la ley prohíbe difundir los resultados de la evaluación, cuando en Brasil y Chile salen en los diarios Folha de Sao Paulo o El Mercurio los puntajes de cada colegio primario y secundario”, comienza diciendo.
“En Argentina se hacen en 3er. grado y en 6to. del primario; en 3ro. y el último del secundario. El director de una escuela tiene una clave que le permite acceder al puntaje del colegio. Se supone que si un padre de familia va a verlo para que se lo diga, se lo podría dar. Pero no conozco ningún caso de alguien que lo haya pedido”, se lamenta.
Él remite a un estudio que hizo la Universidad de Munich (Alemania), en el que afirma que para saber adónde estará ubicada una nación en el mundo en 2050, no hace falta preguntarle si tiene minerales, recursos ictícolas, shale gas, sino cuánto saben hoy los adolescentes de 15 años. De esto trata el índice PISA.
Recuerda que, en 1880, la economía argentina era más grande que la coreana y hoy ésta es 5 veces más grande que la nuestra. En Corea del Sur, 60% de los adolescentes jóvenes termina la universidad, en Argentina el 10%. Enfatiza que en este siglo importa el capital humano, que los recursos naturales no interesan. ¿Cuáles tiene Corea? “Nigeria está llena de recursos naturales, y sin embargo a Corea le va mucho mejor”, redondea la idea.
Apela a un reciente estudio del Banco Mundial (Hamilton y Liu) para indicar que “el valor del capital humano equivale a cuatro veces el valor del capital físico”, lo cual “no debería sorprender, ya que hace ya varias décadas que aumenta la escolarización en las naciones que lideran no sólo el crecimiento económico, sino también el abatimiento de la pobreza y el avance tecnológico”.
El desafío que plantea un mundo globalizado en el siglo XXI es que se basa en los cambios científicos y tecnológicos y los países en los que los estudiantes no saben matemáticas para aplicar a las ciencias duras no tienen futuro, sentencia.
Según las pruebas PISA, en China no sabe el 3% de los adolescentes de 15 años, en Japón, el 8%; en Corea el 9%. El promedio mundial es 23%. En Argentina, 2 de cada 3 no saben matemáticas: 66%.
“Lo grave no es el porcentaje, sino que a nadie le interesa. Cuando se publicaron estos resultados de PISA 2013, para planificar las de 2014 el gobierno nacional tendría que haber convocado a un comité de emergencia y ver cuál era la crisis que estábamos viviendo”, señala Guadagni.
Alieto Guadagni, ex financista, ex secretario de Energía, hoy volcado a la Educación.
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Prueba PISA 2012
Porcentaje de alumnos con nivel BAJO y nivel ALTO
País/Ciudad.........Porcentaje de alumnos.......... Porcentaje de alumnos
con nivel “BAJO” con nivel “ALTO”
Al mismo tiempo, apunta que la tasa de graduación universitaria en la Argentina es muy baja y no sólo cuando se la compara con los países desarrollados, sino también respecto de las naciones vecinas.
Los chilenos están graduando en la secundaria el doble que Argentina, donde terminan alrededor de 40 sobre 100 adolescentes. En Chile más de 80. Proporcionalmente a la población, la graduación universitaria en Chile es 60% superior a la Argentina. Y con un énfasis en carreras científicas y tecnológicas. En Chile cada 100 abogados, se gradúan 200 ingenieros. En Argentina 60.
Cada 10.000
habitantes...........442...........365..........366.............268
Eficacia en la.......32,2..........42,4...........62............61
graduación (%)
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De hecho, mientras Chile gradúa 66 universitarios cada 100 ingresantes y Brasil lo hace con casi 44, en nuestro país, nada menos que 2 de cada 3 alumnos no logran obtener su graduación universitaria.
Fuentes: Argentina: Anuarios Estadísticos Universitarios. Brasil: Ministerio de Educación, Censo de Educación Superior. Chile: Servicio de Información de Educación Superior, Consejo Nacional de Educación.
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En adición, la cantidad de graduados también aumentó mucho más significativamente en Brasil y Chile, en un 86% y un 147% respectivamente, durante el período 2003-2014, en comparación con la Argentina, donde lo hizo en sólo un 54%.
Cantidad de graduados cada 10.000 habitantes en Argentina, Brasil y Chile
Población Graduados Graduados cada 10.000 hab.
Argentina 42.874.155 120.631 28
Brasil 205.960.069 1.027.092 50
Chile 17.898.916 86.298 48
Fuentes: Datos demográficos tomados de CEPAL. Datos educativos, ídem anteriores.
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Subraya Guadagni que “los países que avanzan en la educación son los que han logrado orientar a los mejores estudiantes secundarios para que sigan la carrera universitaria docente. Y son 3, muy parecidos: Ecuador, Finlandia y Corea”.
"En México hay una gran reforma educativa. Se aplicó una con un conflicto docente tremendo en un país progresista como Ecuador, que incluyó el examen de ingreso a la universidad en la Constitución. Y asegura la gratuidad de la universidad pública, sujeta a “la excelencia académica de los y las estudiantes”, como dice textualmente. Rafael Correa hizo una reforma espectacular, el puntaje teórico son 1.000 puntos, con 550 se entra para ser abogado, contador o filósofo, pero para ser médico o maestro se necesitan 800 puntos. Se preguntó con sabiduría: ¿quién cuida al hombre?, el médico y el maestro. A los políticos argentinos les es muy difícil acometer un tema que exija un conflicto hoy y un beneficio dentro de 10 o 20 años, de ahí que “no nos hemos asegurado que los mejores talentos de las escuelas secundarias hagan la carrera docente, no es atractiva en el largo plazo”, contrasta.
Detalla: “Tenemos la matrícula universitaria del siglo XIX, no del XXI. Graduamos 120 mil al año, de los cuales ingenieros hidráulicos hay cinco, 14 ingenieros en minas; ingenieros; nucleares, 16; 45 en petróleo y 37 en forestal. Un país que tiene la cuenca del Plata, el río Paraná (significa “padre de las aguas”) que es el segundo del mundo, sólo graduó a 5 ingenieros hidráulicos. En ciencias sociales, 60 mil graduados”.
Los países que están avanzando tienen una enorme proporción que se orienta a las matrículas científicas tecnológicas. Sorprende encontrar en la lista de los que suman más del 30% a Djibouti (46%), Irán (44%), Omán (39%), Malasia (38%). Argentina se ubica en el pelotón de menos de 20%, detrás de Chile y Panamá.
La grieta que importa
Guadagni asiente frente a la pregunta de García en torno de si la diferencia entre la educación pública y la privada es tan grande como la socioeconómica.
“Tenemos dos brechas de desigualdad tremenda entre colegios privados y estatales, lo cual no significa que sean mejores aquellos, sino que el nivel cultural de las familias que los mandan está por encima. Lo que define cómo le va al chico en la escuela es el contexto familiar, cuántos libros hay en la casa”, explica.
Por caso, manifiesta, “una de las desigualdades puede apreciarse en que en el sexto grado de las privadas de Buenos Aires no sabía matemática el 8%, pero de las estatales del conurbano no sabía el 51%”.
La otra que destaca es la que divide a las regiones: está por encima la zona central, que comprende la ciudad de Buenos Aires, el interior de la provincia (no el conurbano), Santa fe, Córdoba y Mendoza, más la Patagonia. Y después hay 2 áreas geográficas cuyo nivel educativo es pésimo en todas las pruebas: NOA y NEA. Por ejemplo en La Rioja 80% de los chicos no sabe matemáticas, y en Catamarca tampoco.
Marca que mientras en 2003 y 2014 se fue de las escuelas estatales el 11% de los chicos, el plantel de docentes aumentó: antes había 1 cada 16 alumnos, y ahora hay 1 cada 12. “Así y todo estamos más abajo que en países, como Chile, donde hay 1 docente cada 20 alumnos. Acá les pagamos mal pero son demasiados en función de la necesidad”, advierte.
Descarta que ese cruce de datos signifique que se haya reflejado un progreso económico en la sociedad, sino que atribuye el éxodo a la expulsión antes que a la atracción.
Subleva a Guadagni el que califica como fenómeno inédito en la historia del país. “Desde la ley 1420 de 1884 hasta 2003 todos los años aumentó la matrícula escolar, estatal primaria, y a partir del 2003 todos los años cae. Hoy en primer grado estatal hay 20% menos de alumnos que en 2003. En provincias como Chaco, Formosa, Misiones se fue el 35/40% de los chicos. Es un fenómeno de éxodo, de abandono de la escuela pública para pasar a la privada”.
Otro hito del desinterés que se fue gestando es que no se haya respetado la ley del 2005 que fijó un mínimo obligatorio 180 días de clases, que de no cumplirse obliga a recuperar los días perdidos. “Hubo provincias que perdieron 20/25 días de clases y no se les ocurrió recuperarlos. En el fondo, les importan tres pepinos el futuro de los pibes. Y como muchos se refugiaron en el traspaso a las escuelas privadas, dejaron el derecho de huelga, sagrado, pero sin las correcciones que defiendan el derecho de los chicos de aprender en las escuelas estatales, que es donde va la mayoría”, subraya.
Y también rememora, en ese sentido, que mientras en los ´90 la mayoría de los que llegaban en la UBA provenían de escuelas estatales, hoy representan sólo el 38% de la matrícula. El resto son privados y extranjeros, muchos de los cuales vienen porque es gratis, porque no tienen que dar examen de ingreso, como en el caso de Colombia y Chile y hay otros que cruzan la frontera porque no aprobaron la PSU (prueba de suficiencia universitaria).
La fotografía actual da que cada 100 alumnos que ingresan a 1er. grado, 75 lo hacen a una escuela estatal y 25 a una privada. Que de estos 100, se graduarán en la universidad apenas 14 (10 de los 25 de la privada y 4 de los 75 de la estatal). Y que el 70 % del total de graduados provienen de escuelas primarias privadas.
En notas anteriores he dejado en evidencia los gravísimos problemas que hay en la escuela pública respecto de las reiteradas ausencias de alumnos y días sin clases.
En el 2015, en la provincia de Buenos Aires, el nivel secundario comenzaron (o deberían haber comenzado) las clases el 9 de marzo.
Aquí haré una descripción de lo que está pasando con los "días de clases"...
Primeramente, destaco que hubo muchas escuelas que comenzaron las clases 2 o 3 semanas después ya que tenían problemas edilicios. Además, otras que sí comenzaron las clases, tuvieron que interrumplirlas por las tormentas de marzo que provocaron grandes desastres en muchas localidades.
Lo que nos atañe a todos, fue... 9, 10 y 11 de marzo (paro docente de FEB y UDOCBA):
Entro a la escuela pública y no tenemos clases. Pocos alumnos juntados en salones por curso (había unos 40 alumnos el día 9 y casi ninguno los dos días siguientes). Los docentes (mayoría presentes en la escuela; según las autoridades, más del 60 %) se turnaban para presentarse ante los alumnos y tratar... ¡El acuerdo de convivencia!
3 días perdidos.
En la escuela privada tuvimos clases normalmente con todos los alumnos presentes y las listas de los mismos terminadas por Secretaría y difundidas por los preceptores.
23 de marzo (feriado puente) y 24 de marzo (feriado):
Escuelas públicas y privadas sin clases.
2 días perdidos.
31 de marzo (paro nacional de algunos sindicatos):
Escuela pública, todos los alumnos ausentes en la escuela donde trabajo (algunos preceptores les dijeron a los alumnos que no vayan a clases ese martes y que no les computarían las faltas). Había varios docentes presentes.
1 día perdido.
Escuela privada: Promedio de 10 alumnos presentes por curso. Casi todos los docentes presentes.
Día perdido o quizá no del todo ya que, al menos, pudimos trabajar repasando temas del año anterior y relacionarlos con lo que se desarrollarán el presente año.
2 y 3 de abril, Semana Santa:
Escuelas públicas y privadas sin clases.
2 días más sin clases.
Además, destaco que en mi escuela pública hemos tenido duelo el lunes 16 de marzo (sin clases) por el fallecimiento de un alumno en un accidente de tránsito.
Otro día sin clases.
Seguidamente, el tema de rendir por 3º materia:
Las mesas se hicieron la primera semana de abril. Hasta ese momento, los alumnos estaban en el curso que repetían si rendían mal esa 3º materia. ¿Qué problema hubo? Que las listas de alumnos de los cursos de 2º a 6º año todavía están sin confirmar; los alumnos que debían rendir, si lo hicieron bien, perdieron varios días de clases ya que recién ahora (desde el 9 de abril) se están integrando al curso superior. Un mes perdido.
Inauguración de Escuela de Arte:
El viernes 10 en San Nicolás se inauguró la remodelación y mudanza de la Escuela de Arte. Al acto llegó De Lucía y varios políticos más. ¿Y esto, qué tiene que ver? Que muchas escuelas "desobligaron" de las clases del turno mañana o tarde a los abanderados para ir al acto. Esos chicos, este día, no tuvieron clases.
Ausencia de docentes por la realización de Actos Públicos:
Estos son las acciones que se realizan para que los docentes tomen horas en las diversas escuelas públicas. Siempre se hacen en horario de clases y los docentes que concurren dejan sus cursos teniendo licencia. Esto lleva varios días... El lunes 30 voy a la 4º hora a un 5º año y la preceptora me dice que los alumnos fueron desobligados porque las 3 primeras horas no tenían clases por estar sus docentes en actos públicos.
Esta es la realidad de la educación en la Argentina...
Sumando desastres, comento lo siguiente como ejemplo...
Asistencia muy baja en escuelas públicas los días que tenemos clases. Por ejemplo, el jueves pasado (9 de abril)...
5º año del turno mañana: 31 alumnos anotados, 14 presentes.
4º año del turno mañana: 17 alumnos anotados, 9 presentes.
4º año del turno tarde: 20 alumnos anotados, 6 presentes.
Y así todos los días en que "hay clases", ausencias en gran cantidad. A la clase siguiente, son pocos los presentes que se repiten... ¿Cómo podemos dar clases adelantando temas que deben ser estudiados, explicados, analizados y aprendidos?
En la escuela privada, asistencia completa o 1 o 2 ausentes (pocas veces).
¿Cómo marchan los procesos de enseñanza y aprendizaje?
Los párrafos anteriores dejan en claro la respuesta. Pero dando un ejemplo, aclaro que en las escuelas públicas he recibido un solo trabajo práctico de una alumna para corregir de los 4 cursos que tengo.
En la escuela privada, en que también tengo 4 materias, ya corregí un trabajo de cada alumno de los anotados. Lo hicieron y lo entregaron.
Además, y muy lamentablemente, los 4 cursos que tengo en pública, mientras realizamos "pretendidas" tareas de diagnóstico y repaso de temas y conceptos que ya deberían haber aprendido estando en 4º y 5º año, evidenciaron un total desconocimiento de los mismos. En todos me expresaron que el año anterior nada habían hecho (salvo con un docente de 4º año en qué sí hicieron pero decían que nada se acordaban).
Siendo domingo 12 de abril, me encuentro re-haciendo las listas de los 4 cursos que tengo en el sector público por 4ta. vez. Entran nuevos alumnos, salen otros... Que la 3º materia, que se cambió de escuela, que se cambió de curso, que estaba de vacaciones y ni fue a la escuela para anotarse... Que se inscriben y al obtener la certificación de alumno regular no van más... Y los que van, de estudiar, ni hablar.
Tristísimo. Realmente.
Y encima, a pesar de la realidad, hay gente que critica a las pruebas PISA y otros estudios comparativos del mismo estilo porque no les gustan sus resultados al dejar en evidencia la catástrofe educativa que tenemos.
Después nos vienen con el verso de los 180 días de clases...
Otra palabra podría usarse, pero sería del mismo tenor.
FEB, SUTEBA y demás sindicatos que dicen representar a los docentes son "impresentables".
A ver si los docentes algún día se dan cuenta de que este tipo de representación no corresponde a profesionales, salvo que los "docentes" no consideren serlo.
Imagen del Diario El Día, 2 de marzo de 2015
El 2 de marzo se inició el ciclo lectivo 2015 en la provincia de Buenos Aires.
SUTEBA había aceptado la oferta del gobierno provincial y llamó a los docentes a iniciar las clases sin recordar que en noviembre pasado, en su XXVIII Congreso Ordinario, decidieron apoyar la candidatura presidencial del actual gobernador, Daniel Scioli (hipócritas).
FEB no aceptó la oferta del gobierno provincial y llamó a los docentes a un paro por 72 horas. UDOCBA, por tiempo indeterminado.
Los dos sindicatos mayoritarios (SUTEBA y FEB), en sus páginas web, tienen información contraria respecto del acatamiento al paro de los docentes. Mientras SUTEBA afirma que el 90 % de los docentes estuvo en las escuelas sin hacer paro, FEB anuncia que el 90 % de los docentes sí hizo el paro.
"Muchachos", a ver si se ponen de acuerdo, porque siendo docentes deberían saber que 180 % o 200 % no es posible. Es 100 % y no hay vueltas. Si son docentes, deben enseñarlo y por ello, saberlo.
Aquí debajo podemos apreciar una toma de sus sitios web al lunes 2 de marzo de 2015 a las 22:15 y 22:16.
Ahora, lo de SUTEBA ya es ignominioso. Debajo de esta entrada que podemos observar, hay otra que ponemos aquí abajo.
Son unos charlatanes y mentirosos ya que no es verdad lo que allí afirman (referido al "aumento" acordado con el gobierno provincial). Firmaron el acuerdo porque en noviembre de 2014 decidieron apoyar a Scioli para la presidencia.
Tanto SUTEBA como FEB y demás sindicatos siempre mintieron descaradamente con sus "tablitas". El que es docente y cotejó tales tablitas con lo realmente cobrado, sabe perfectamente que jamás se cumplieron.
Además, como hemos dicho tantas veces, esa otra mentira de iniciar las paritarias en diciembre era para dejar bien parado a Scioli. Pero la verdad es que todo se estira y estira y estira para que los docentes cobremos el reajuste salarial pactado a partir del mes de abril. Son tantos años que lo vienen haciendo que da bronca que todavía haya "docentes" que "les creen".
Dan asco. Y son cínicos diciendo que es mentira que no se haya arreglado por estas sumas... (cartelito de SUTEBA)...
El pasado 18 de octubre publicamos la nota "CENPE 2014, ¡Cuidado!" en el que advertimos sobre la posibilidad de que los datos de los docentes terminen en manos de empresarios que los utilizarían para fines inescrupulosos.
El objetivo de esta nota tiene un doble propósito...
Llamar la atención sobre censos mal hechos (en cuanto a funciones y escritura, sobre todo, tomando en cuenta que se trata de un censo a docentes).
Mostrar cómo solucionar problemas que hacen preocupar a muchos docentes.
01.- Ingresando al sistema
¿Cuáles son los problemas?
Escribí mi nombre como corresponde, con acento.
Escribí mi DNI como corresponde, con los puntos.
¿Soluciones?
Escribir en inglés, no poner el acento en los textos.
Escribir mal el número, ya que se debe hacer sin poner los puntos.
02.- Desconocimiento de conceptualizaciones y faltas de ortografía
¿Cuáles son los problemas? Hay un desconocimiento de conceptualizaciones que se evidencian en la mala utilización del idioma castellano y se observan gran cantidad de faltas ortográficas en los formularios. Para ejemplificar, veremos el punto 22…
Expresa si se ha asistido a algún “evento”. Evento, según el idioma castellano y expresado en el Diccionario de la Real Academia Española, es una eventualidad, hecho imprevisto, o que puede acaecer y no algo programado.
En el texto que sigue, no hay espacio entre la última letra de la palabra cultural y el paréntesis.
No hay espacio luego de cada coma de la numeración de opciones.
La abreviación de etcétera no tiene punto final.
03.- Pregunta -realmente- ridícula
¿Cuál es el problema?
Es una encuesta para docentes y pregunta si tenemos estudios primarios ya terminados.
04.- No existe mi título
¿Cuál es el problema?
Mi título de grado en el nivel superior no existe.
Escribí el que corresponde y me dio error.
05.- No existen los títulos de postgrado, licenciaturas, doctorados, etc.
¿Cuáles son los problemas?
En el título figura “posgrado” cuando en el idioma castellano es “postgrado”.
Al intentar encontrar el título que tengo, no existe en el listado.
En el texto del instructivo se puede leer lo siguiente… “Si no encuentra el título exacto en la tabla, seleccione uno que sea similar”. Tampoco lo había. Además, ¿qué problema hay en poner el que corresponde escribiéndolo y, de paso, los organizadores podrían completar su pésimo listado que no tiene en cuenta los títulos que avala el mismo Estado Nacional?
En la imagen que sigue se pueden ver las únicas opciones que existen para incluir una postitulación. Tengo varias, pero no existen en sus listados. Por ejemplo, al querer incluir “Licenciado en Ciencias Sociales”, esto es lo que salió por pantalla…
06.- No se puede poner el título real
¿Cuál es el problema?
Si se intenta escribir el título real, entonces el sistema nos da error.
¿Solución?
Se puede dejar este punto con nada o elegir algún título que no sea el que realmente tenemos.
Entonces… ¿Mentimos o no mentimos?
07.- Mal consignadas las escuelas secundarias
¿Cuáles son los problemas?
No existe más el “polimodal”, pero las escuelas siguen figurando así ¡en las bases de datos del gobierno nacional!
Faltas de ortografía en los nombres de las escuelas. Aquí podemos observar que el nombre “JOSÉ” figura mal escrito.
Lo más grave: En las escuelas secundarias no encuentro el ciclo superior para poner mis horas de 4º, 5º y 6º año. Aparecen las del ciclo básico que corresponde a 1º, 2º y 3º.
08.- Error al querer terminar de consignar las horas y cargos
¿Cuál es el problema?
Esta pantalla es la que muchísimos docentes tienen problemas en dejar sin que el sistema indique un error.
Los docentes solemos tener varias escuelas y sucede que al no indicar dónde está el error, este punto se vuelve difícil de solucionar.
No están indicadas las horas de cada escuela.
¿Cuál es la solución?
Al abrir una escuela, se debe llevar el formulario hacia arriba para que en la parte inferior de la pantalla aparezcan las opciones correspondientes al nombre de la materia y cantidad de horas que se tienen.
Si el nombre de la materia no aparece, hay que elegir alguna similar (otra mentira más).
09.- Terminando
El censo queda terminado cuando en la pantalla final vemos lo siguiente…
El 20 de octubre comienza el Censo Nacional del Personal de Establecimientos Educativos – CENPE 2014. Cada provincia tiene sus fechas en las que los docentes deben acceder por Internet a un formulario para consignar sus datos personales.
Hace bastante tiempo que somos llamados por teléfono para hacernos una encuesta política o vendernos productos de diverso tipo a través de una computadora o un humano; también nos llenan la casilla de correo electrónico con propagandas y publicidades insoportables.
¿De dónde sacan los datos? Sencillo. Nuestros datos son vendidos por funcionarios y empleados públicos a empresas que se dedican a molestarnos porque a alguien le conviene.
Entonces, hago una propuesta... Cuando consignemos los datos del censo, no pongan la real casilla de correo electrónico ni tampoco el real número de teléfono. Hagan que esas empresas inescrupulosas que se llenan los bolsillos con datos que no deberían tener gasten dinero extra y, de paso, ante esas mismas empresas, los funcionarios públicos que manejan nuestros datos pierdan credibilidad y se piense varias veces antes de volver a compararles a futuro, je, je, je...
TELÉFONO DE KATMANDÚ
Federación de Comercio e Industria
00 977 1 4262061
TELÉFONO DE TURKMENISTÁN
Turkmen Airlines
00 993 1 2391717
TELÉFONO DE OMÁN
Oman Fotos
00 968 99743039
TELÉFONO DE LAOS
Lao Skyway
00 856 21 513007
TELÉFONO DE NAMIBIA
KV&J Sworn Translators & Tutor cc
00 264 61 269346
TELÉFONO DE ISLAS COOK
Asiaciti Trust
00 682 23387
TELÉFONO DE MOLDAVIA
Ferrocarriles Moldavianos
00 373 832733
TELÉFONO DE GROENLANDIA
Banco de Groenlandia
00 299 701234
TELÉFONO DE ETIOPÍA
Commercial Bank of Ethiopia
00 251 111228584
TELÉFONO DE BURKINA FASO
Entretien Prestation en Batiments
00 226 50414752
Respecto de los correos electrónicos, la táctica es poner alguna dirección gubernamental para que le revienten la casilla de correos electrónicos con propagandas fruto de sus "inapropiadas prácticas"...
Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (la que hace este Censo)
lpascual@me.gov.ar
Dirección de INformación y Estadística Educativa
malbergucci@me.gov.ar
Departamento de Evaluación de la Calidad Educativa
mleones@me.gov.ar
Departamento de Metodología y Análisis de Datos
malonso@me.gov.ar
Coordinación de Área de Investigación y Evaluación de Programas
cidirie@me.gov.ar
Hace mucho que estoy cansado de las mentiras. Muchas autoridades e inspectores, haciéndose eco de la "bajada de línea" de los gobiernos provincial y nacional, expresan que la culpa es de los docentes porque deben cambiar las estrategias.
Ahá...
Bien...
Ahora, pregunto... ¿De qué sirve cambiar las estrategias si los alumnos no van a la escuela? ¿A quiénes mostraremos las "nuevas estrategias"?
Las escuelas públicas tienen muchos problemas. Uno de ellos es la ausencia constante de alumnos y, muchas veces (repito: "muchas veces") tenemos aulas y escuelas totalmente vacías o casi vacías.
Cualquier cosa sirve como excusa para no ir a la escuela...
Hoy llueve.
Hoy hace frío.
Hoy hace calor.
Hoy hay vientito.
¡Mirá, una nube allá a lo lejos!
Torneo de esto o lo otro.
Me siento mal, me retiro. ¿Qué le pasó? No dormí, pasé toda la noche jugando al Minecraft.
Una rana entró al arroyito en Uganda.
Y el sistema "educativo" se los permite. ¡Los padres lo permiten! ¡Ni siquiera se aplica la reglamentación vigente respecto de la pérdida de la regularidad de los alumnos por las ausencias tenidas! Todos miran "para otro lado". Veamos un ejemplo...
El asueto programado en el Calendario Escolar para el viernes pasado (19 de septiembre) se levantó y había clases normalmente. Resultado: Escuelas públicas semi-vacías, muy pocos alumnos.
El domingo fue 21 de septiembre, a festejar el tradicional Día de la Primavera (y, ya que estamos, también a festejar el Día del "Estudiante").
Lunes 22 de septiembre, escuelas vacías.
¿Exageración? Para nada. Acá hay una prueba irrefutable: Un video realizado en la mañana del 22 de septiembre de 2014 en una escuela pública.
Gravísimo problema (entre otros).
Total... Parece que lo único que importa es esto...
Sí, fotito cholula con la Directora General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires (Nora De Lucía) y el señor intendente de San Nicolás (Ismael Passaglia), quienes estuvieron en la vereda de la escuela luego de asistir 2 horas tarde a un acto en la Plaza central de la ciudad (día jueves 18 de septiembre).
La tenían allí a la Directora provincial para plantearle los problemas existentes, pero no... Lo importante era la fotito cholula.
Ah, un dato sugestivo. Todos los alumnos allí presentes en la fotito cholula el lunes 22 no fueron a clases.
Ese jueves (el de la visita), me encuentro con un mensaje de correo electrónico...
"Hola Martín,sé que no te gusta, sé que vas a protestar,...pero te envío las fotos por si las podes subir a la pag.
Gracias"
Mi contestación...
¿Que no me va a gustar? ¡Todo lo contrario, me parece buenísimo! Apenitas tenga unos minutos lo subiré con todo cariño y amor.
Porque se cae de maduro que teniendo a la funcionaria a mano, la fueron a felicitar por su extraordinaria performance en la DGCyE y agradecerle que la educación de la provincia sea un lujo. Y, ya que estamos, estoy seguro que le presentaron sugerencias con el fin de mejorar el sistema educativo y taparles la boca a todos los que muestran encuestas nacionales e internacionales que muestran una supuesta caída en la calidad de nuestras escuelas.
Doy por hecho que le expresaron que no puede ser que haya tantos docentes sin cobrar, que pare esa bochornosa propuesta para los nuevos profesorados del secundario que comienzan en el 2015, que no puede ser semejante cantidad de buRRocracia, que le diga a los militantes de su partido político que no sigan yendo a las escuelas para psicopatear a los alumnos como nos hicieron a nosotros el lunes pasado, que se comience a trabajar en las reales causas de la caída educativa planteando la reconstrucción de la escala de valores en la sociedad en vez de seguir mirando para otro lado, que deben pasar la topadora a todo el edificio de nuestra escuela y construirla desde 0 (cero) y hacerlo bien (y no tener 9 meses la entrada al patio con una obrita de morondanga que no se termina nunca cuando los chinos te hacen un hotel de lujo de 7 estrellas y de 15 pisos de altura en 7 días)…
En fin, supongo que todo eso y 2 o 3 cositas más se le dijeron… ¿No es así?
Saludos.
P.D.: También supongo que le dijeron a las porteras que luego de su presencia vayan a limpiar la vereda con fluido Manchester puro.
