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7 de agosto de 2016

La verdadera brecha: El default educativo margina al país del siglo 21

Esta entrada reproduce en forma completa la nota publicada en Urgente 24 el 5 de agosto de 2016 (pulsar aquí para ver la nota original).


Es muy grave pero nadie le concede importancia al problema: el problema educativo es dramático y tendrá inevitables consecuencias sociales, culturales, económicas y hasta en la seguridad ciudadana. La Argentina que viene es muy complicada pero como es un país sin estadistas, líderes del día-a-día, en general con su fortuna a resguardo, importa sólo el hoy. La educación pública gratuita de avanzada que puso en marcha Domingo F. Sarmiento en el siglo XIX atrasa en los 3 niveles, genera un porcentaje bajo de graduados, quedó relegada sobre la brasileña y la chilena y no puso el pie en el siglo XXI y no prepara a la generación que dirigirá al país en 2050 para afrontar los desafíos en ciencia y tecnología que determinarán el capital humano, al que se subordinarán los recursos naturales. Y lo que es peor, ya no es tan pública, como que la cuarta parte de la matrícula emigró a la privada y el 70% de los graduados provienen de escuelas primarias privadas, o sea, no es para los pobres. Como miembro de la miembro de la Academia Nacional de Educación, Alieto Guadagni lanza el SOS ante la indiferencia que viene mostrando la sociedad frente a la hipoteca incubada: “Estamos frente a un problema mayúsculo que no puede ser resuelto por un ministro, sino por un Presidente que se llame Domingo Faustino y póngale el apellido que quiera”. Ésta es la 1ra. nota de varias que abordarán esta crisis en progreso.

¿Por qué los docentes nunca abordan en profundidad el problema educativo?
El reloj de la educación en Argentina entró en el siglo XXI, el que se define por el capital humano, con un enorme atraso en los 3 niveles: primario, secundario y universitario. No hace falta una comparación con Canadá, Suecia o Finlandia para medirlo, sino que bastaría y sobraría hacerla respecto de Brasil, Chile, Colombia o México.

Como director del Centro de Estudios de la Educación Argentina de la Universidad de Belgrano, y miembro de la Academia Nacional de Educación, Alieto Aldo Guadagni acumuló documentos, estadísticas y su propia experiencia para predicar a los 4 vientos que la problemática se resume en 3 puntos:
  • No se gradúan en cantidad suficiente;
  • Las carreras científicas y tecnológicas no tienen casi graduación;
  • No hay pobres en la universidad, porque la secundaria no es equitativa e inclusiva a cómo debe ser.



Guadagni desarrolló todos los datos en un power point preparado para el IV Encuentro Regional - Centro Latinoamericano de Formación (CELAFOR), en Trenque Lauquen, y desde la Universidad de Belgrano lo vienen difundiendo fraccionado en distintos comunicados de prensa.

Él fundamenta a partir de ese trabajo, 9 propuestas de política educativa:
  • Año lectivo de 190 días y jornada extendida.
  • Incentivos para la formación docente y mejoras en la calidad de la educación.
  • Nuevos criterios de coparticipación federal de impuestos.
  • Mayor autonomía de gestión escolar.
  • Examen general de grado secundario y publicidad de los resultados.
  • Matrícula universitaria orientada al futuro.
  • En las universidades estatales: becas financiadas con aportes de sus graduados.
  • Evaluación de calidad de graduados universitarios (ENADE).
  • Información pública acerca de las perspectivas laborales de las profesiones universitarias.

Con todo el bagaje, Guadagni recaló en el programa televisivo La Mirada, en Canal 26, que conduce Roberto García, para afirmar que más que el atraso educativo le preocupa la indiferencia de la sociedad ante su visible manifestación.

Muy hábilmente, el experimentado periodista lo invita a hacerse la primera pregunta para poder ir directo al grano y Guadagni se la redirige a los padres: “¿Cuál es la evaluación que hacen sobre el colegio al que mandan a sus hijos?”.

Revela: “Éste es uno de los pocos países del mundo en que la ley prohíbe difundir los resultados de la evaluación, cuando en Brasil y Chile salen en los diarios Folha de Sao Paulo o El Mercurio los puntajes de cada colegio primario y secundario”, comienza diciendo.

“En Argentina se hacen en 3er. grado y en 6to. del primario; en 3ro. y el último del secundario. El director de una escuela tiene una clave que le permite acceder al puntaje del colegio. Se supone que si un padre de familia va a verlo para que se lo diga, se lo podría dar. Pero no conozco ningún caso de alguien que lo haya pedido”, se lamenta.

Él remite a un estudio que hizo la Universidad de Munich (Alemania), en el que afirma que para saber adónde estará ubicada una nación en el mundo en 2050, no hace falta preguntarle si tiene minerales, recursos ictícolas, shale gas, sino cuánto saben hoy los adolescentes de 15 años. De esto trata el índice PISA.

Recuerda que, en 1880, la economía argentina era más grande que la coreana y hoy ésta es 5 veces más grande que la nuestra. En Corea del Sur, 60% de los adolescentes jóvenes termina la universidad, en Argentina el 10%. Enfatiza que en este siglo importa el capital humano, que los recursos naturales no interesan. ¿Cuáles tiene Corea? “Nigeria está llena de recursos naturales, y sin embargo a Corea le va mucho mejor”, redondea la idea.

Apela a un reciente estudio del Banco Mundial (Hamilton y Liu) para indicar que “el valor del capital humano equivale a cuatro veces el valor del capital físico”, lo cual “no debería sorprender, ya que hace ya varias décadas que aumenta la escolarización en las naciones que lideran no sólo el crecimiento económico, sino también el abatimiento de la pobreza y el avance tecnológico”.

El desafío que plantea un mundo globalizado en el siglo XXI es que se basa en los cambios científicos y tecnológicos y los países en los que los estudiantes no saben matemáticas para aplicar a las ciencias duras no tienen futuro, sentencia.

Según las pruebas PISA, en China no sabe el 3% de los adolescentes de 15 años, en Japón, el 8%; en Corea el 9%. El promedio mundial es 23%. En Argentina, 2 de cada 3 no saben matemáticas: 66%.

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RESULTADO PRUEBA PISA 2012

(Puntaje en la prueba de matemáticas)

Posición..........País.......................Puntaje

1.................China (Shanghai)........613

2.................Singapur.....................573

...................Promedio....................494

51...............Chile...........................423

53...............México........................413

55...............Uruguay.....................409

56...............Costa Rica...................407

58...............Brasil.........................391

59...............Argentina..................388

62...............Colombia...................376

65...............Perú..........................368

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“Lo grave no es el porcentaje, sino que a nadie le interesa. Cuando se publicaron estos resultados de PISA 2013, para planificar las de 2014 el gobierno nacional tendría que haber convocado a un comité de emergencia y ver cuál era la crisis que estábamos viviendo”, señala Guadagni.

Alieto Guadagni, ex financista, ex secretario de Energía, hoy volcado a la Educación.
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Prueba PISA 2012

Porcentaje de alumnos con nivel BAJO y nivel ALTO

País/Ciudad.........Porcentaje de alumnos.......... Porcentaje de alumnos
                          con nivel “BAJO”                    con nivel “ALTO”

1. Shanghái...............3,8..........................55,4

2.Singapur.................8,3..........................40,0

3.Hong Kong..............8,5.........................33,7

4.Taipéi.....................12,8........................37,2

5.Corea.......................9,1........................30,9

6.Macao....................10,8.........................24,3

7.Japón....................11,1.........................23,7

Promedio mundia......23,1........................12,6

51.Chile....................51,5..........................1,6

53.México.................54,7..........................0,6

55.Uruguay..............55,8..........................1,4

56.Costa Rica...........59,9...........................0,6

58. Brasil..................67,1..........................0,8

59. Argentina...........66,5..........................0,3

62.Colombia.............73,8..........................0,3

65.Perú....................74,6..........................0,6

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Al mismo tiempo, apunta que la tasa de graduación universitaria en la Argentina es muy baja y no sólo cuando se la compara con los países desarrollados, sino también respecto de las naciones vecinas.

Los chilenos están graduando en la secundaria el doble que Argentina, donde terminan alrededor de 40 sobre 100 adolescentes. En Chile más de 80. Proporcionalmente a la población, la graduación universitaria en Chile es 60% superior a la Argentina. Y con un énfasis en carreras científicas y tecnológicas. En Chile cada 100 abogados, se gradúan 200 ingenieros. En Argentina 60.

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Graduación universitaria en América latina

                     2003 - 2013

.........................Argentina......Brasil........Chile.......Colombia........México

Graduados:

Año 2013..........117.719.......991.01....80.976.......157.985......588.692

Cada 10.000
habitantes...........28................50............46.............33...............48

Incremento %
(2003-2013)......55,2.........86,2.........147,2...........94,5

Estudiantes Universitarios

Cada 10.000
habitantes...........442...........365..........366.............268

Eficacia en la.......32,2..........42,4...........62............61
graduación (%)

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De hecho, mientras Chile gradúa 66 universitarios cada 100 ingresantes y Brasil lo hace con casi 44, en nuestro país, nada menos que 2 de cada 3 alumnos no logran obtener su graduación universitaria.

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Eficacia en la graduación

Graduados/Ingresantes    Chile        Brasil         Argentina

2014/2008                  66,31%       43,95%        33,03%
2013/2007                  62,60%       46,35%        32,46%
2012/2006                  54,37%       53,45%        30,76%
2011/2005                  57,37%       56,32%        30,24%
2010/2004                  61,73%       59,15%        26,69%
2009/2003                  67,60%       61,70%        26,82%

Fuentes: Argentina: Anuarios Estadísticos Universitarios. Brasil: Ministerio de Educación, Censo de Educación Superior. Chile: Servicio de Información de Educación Superior, Consejo Nacional de Educación.

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En adición, la cantidad de graduados también aumentó mucho más significativamente en Brasil y Chile, en un 86% y un 147% respectivamente, durante el período 2003-2014, en comparación con la Argentina, donde lo hizo en sólo un 54%.

Cantidad de graduados cada 10.000 habitantes en Argentina, Brasil y Chile

                     Población         Graduados        Graduados cada 10.000 hab.
Argentina      42.874.155      120.631                    28
Brasil           205.960.069     1.027.092                  50
Chile              17.898.916        86.298                    48
Fuentes: Datos demográficos tomados de CEPAL. Datos educativos, ídem anteriores.

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Subraya Guadagni que “los países que avanzan en la educación son los que han logrado orientar a los mejores estudiantes secundarios para que sigan la carrera universitaria docente. Y son 3, muy parecidos: Ecuador, Finlandia y Corea”.

"En México hay una gran reforma educativa. Se aplicó una con un conflicto docente tremendo en un país progresista como Ecuador, que incluyó el examen de ingreso a la universidad en la Constitución. Y asegura la gratuidad de la universidad pública, sujeta a “la excelencia académica de los y las estudiantes”, como dice textualmente. Rafael Correa hizo una reforma espectacular, el puntaje teórico son 1.000 puntos, con 550 se entra para ser abogado, contador o filósofo, pero para ser médico o maestro se necesitan 800 puntos. Se preguntó con sabiduría: ¿quién cuida al hombre?, el médico y el maestro.

A los políticos argentinos les es muy difícil acometer un tema que exija un conflicto hoy y un beneficio dentro de 10 o 20 años, de ahí que “no nos hemos asegurado que los mejores talentos de las escuelas secundarias hagan la carrera docente, no es atractiva en el largo plazo”, contrasta.

Detalla: “Tenemos la matrícula universitaria del siglo XIX, no del XXI. Graduamos 120 mil al año, de los cuales ingenieros hidráulicos hay cinco, 14 ingenieros en minas; ingenieros; nucleares, 16; 45 en petróleo y 37 en forestal. Un país que tiene la cuenca del Plata, el río Paraná (significa “padre de las aguas”) que es el segundo del mundo, sólo graduó a 5 ingenieros hidráulicos. En ciencias sociales, 60 mil graduados”.

Los países que están avanzando tienen una enorme proporción que se orienta a las matrículas científicas tecnológicas. Sorprende encontrar en la lista de los que suman más del 30% a Djibouti (46%), Irán (44%), Omán (39%), Malasia (38%). Argentina se ubica en el pelotón de menos de 20%, detrás de Chile y Panamá.


La grieta que importa

Guadagni asiente frente a la pregunta de García en torno de si la diferencia entre la educación pública y la privada es tan grande como la socioeconómica.

“Tenemos dos brechas de desigualdad tremenda entre colegios privados y estatales, lo cual no significa que sean mejores aquellos, sino que el nivel cultural de las familias que los mandan está por encima. Lo que define cómo le va al chico en la escuela es el contexto familiar, cuántos libros hay en la casa”, explica.

Por caso, manifiesta, “una de las desigualdades puede apreciarse en que en el sexto grado de las privadas de Buenos Aires no sabía matemática el 8%, pero de las estatales del conurbano no sabía el 51%”.


La otra que destaca es la que divide a las regiones: está por encima la zona central, que comprende la ciudad de Buenos Aires, el interior de la provincia (no el conurbano), Santa fe, Córdoba y Mendoza, más la Patagonia. Y después hay 2 áreas geográficas cuyo nivel educativo es pésimo en todas las pruebas: NOA y NEA. Por ejemplo en La Rioja 80% de los chicos no sabe matemáticas, y en Catamarca tampoco.

Marca que mientras en 2003 y 2014 se fue de las escuelas estatales el 11% de los chicos, el plantel de docentes aumentó: antes había 1 cada 16 alumnos, y ahora hay 1 cada 12. “Así y todo estamos más abajo que en países, como Chile, donde hay 1 docente cada 20 alumnos. Acá les pagamos mal pero son demasiados en función de la necesidad”, advierte.

Descarta que ese cruce de datos signifique que se haya reflejado un progreso económico en la sociedad, sino que atribuye el éxodo a la expulsión antes que a la atracción.

Subleva a Guadagni el que califica como fenómeno inédito en la historia del país. “Desde la ley 1420 de 1884 hasta 2003 todos los años aumentó la matrícula escolar, estatal primaria, y a partir del 2003 todos los años cae. Hoy en primer grado estatal hay 20% menos de alumnos que en 2003. En provincias como Chaco, Formosa, Misiones se fue el 35/40% de los chicos. Es un fenómeno de éxodo, de abandono de la escuela pública para pasar a la privada”.


Otro hito del desinterés que se fue gestando es que no se haya respetado la ley del 2005 que fijó un mínimo obligatorio 180 días de clases, que de no cumplirse obliga a recuperar los días perdidos. “Hubo provincias que perdieron 20/25 días de clases y no se les ocurrió recuperarlos. En el fondo, les importan tres pepinos el futuro de los pibes. Y como muchos se refugiaron en el traspaso a las escuelas privadas, dejaron el derecho de huelga, sagrado, pero sin las correcciones que defiendan el derecho de los chicos de aprender en las escuelas estatales, que es donde va la mayoría”, subraya.

Y también rememora, en ese sentido, que mientras en los ´90 la mayoría de los que llegaban en la UBA provenían de escuelas estatales, hoy representan sólo el 38% de la matrícula. El resto son privados y extranjeros, muchos de los cuales vienen porque es gratis, porque no tienen que dar examen de ingreso, como en el caso de Colombia y Chile y hay otros que cruzan la frontera porque no aprobaron la PSU (prueba de suficiencia universitaria).

La fotografía actual da que cada 100 alumnos que ingresan a 1er. grado, 75 lo hacen a una escuela estatal y 25 a una privada. Que de estos 100, se graduarán en la universidad apenas 14 (10 de los 25 de la privada y 4 de los 75 de la estatal). Y que el 70 % del total de graduados provienen de escuelas primarias privadas.

11 de diciembre de 2015

Dinero derrochado en Conectar Igualdad. Propuestas alternativas

¿Cuánto cuesta el programa Conectar Igualdad? Millones.
¿Es dinero bien invertido? No, es dinero tirado a la basura. Son muy pocos los docentes y alumnos que algún provecho "le sacan" a las netbooks. La gran mayoría no lo hace y, además, no funciona el sistema de interconexión por los AP ni el sistema de seguridad Theft Deterrent.

Hice un cálculo específico en una escuela secundaria donde trabajo. Es de San Nicolás, provincia de Buenos Aires...
  • Hay 12 salones con alumnos en cada turno y a la mañana, 7 salones más que no se ocupan por la tarde ni por la noche.
  • Cada alumno recibió una netbook (en esta o en otra escuela).
  • Cada netbook le costó al estado un promedio de 2.953 $ (hoy el precio de las actuales licitaciones es de 3.450 $ cada una).

En la escuela hay 3 turnos…
  • Turno mañana, 19 cursos.
  • Turno tarde, 12 cursos.
  • Turno noche, 12 cursos.

Salón A (por ejemplo)…
  • Turno mañana: 30 alumnos.
  • Turno tarde: 15 alumnos.
  • Turno noche: 20 alumnos.
Total: 65 alumnos en un salón por 2.953 $ nos dan un total de 191.945 $.

Estos valores no toman en cuenta las netbooks de los docentes más toda la conexión del servidor y los AP.

Si utilizáramos otro tipo de mentalidad, podríamos equipar a ese salón con…
  • 1 Computadora de última generación: 13.000 $.
  • 1 Proyector de primera calidad: 11.000 $ o un televisor "Smart" de 46 pulgadas de 12.000 $.
  • 1 Pantalla electrónica: 5.990 $.
  • 1 Equipo de audio (para videos, películas, sonidos, idiomas, etc.): 2.100 $.
  • Total del equipamiento del aula: 32.090 $.

Dirán algunos… ¡¿Pero eso no se puede hacer, los alumnos romperán todo?!
Y contesto: ¡Ahá!, y si saben que hacen eso… ¿Por qué piensan que sería diferente con las netbooks?

Conclusión 1: Hay problemas más de fondo que solucionar, como el que no rompan más los elementos escolares ni que haya robos de los mismos.

Conclusión 2: Hay una diferencia muy grande en dinero, más de 160.000 $ en un solo salón, imaginen en toda la escuela, en todo un municipio, en toda una provincia… ¡En todo el país! ¡Lo que se podría hacer con semejante cantidad de dinero!
Por ejemplo, en cada escuela se podría montar un gabinete completo de informática para trabajos y aprendizajes específicos, "conexión dedicada a Internet" para cada salón, capacitación "de verdad" y "en serio" de los docentes en cuestiones técnicas y pedagógicas respecto de las nuevas tecnologías y tantas cosas más.

Conclusión 3: Con ese sistema, el equipamiento podría ser utilizado por alumnos y docentes y todo el tiempo estar disponible en el aula teniendo la posibilidad de desarrollar las clases utilizando las TICs en cualquier momento. De tal forma se aprovecharían en serio las inversiones en aparatos tecnológicos y capacitaciones como corresponden.




Algunos enlaces con información de interés:

Pizarra Electrónica…

Conectar Igualdad, precio de las netbooks…


Licitación de las netbooks…



Reglas y procedimientos “buRRocráticos” inconcebibles…


Los celulares reemplazan a las netbooks en las aulas...

2 de agosto de 2015

Problemas con el Plan Conectar Igualdad

Algunos "pedagogos" plantean que el sistema 1 a 1 es positivo para la inclusión digital; escriben y dan conferencias sin saber.

¿Se pueden plantear y proponer estrategias que lleven a un mayor, mejor y adecuado uso de las TIC en relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje? ¿Cuáles?

Todo se puede; pero es necesario que lo planifiquen y ejecuten personas que sepan, personas serias y responsables y, además, que no sean corruptas.

El Plan Conectar Igualdad ya ha dado demasiadas pruebas de su fracaso. Y si insisten en seguir regalando netbooks que luego no son utilizadas en las escuelas, significa que al gobierno nacional no le interesa la educación... Lo que le interesa es conseguir votos en forma demagógica utilizando recursos del Estado Nacional y de los jubilados y futuros jubilados de la ANSES.

Temas abordados por el documento crítico y con propuestas de solución...
  • Los docentes, ¿tenemos la culpa?
  • El equipamiento en las escuelas.
  • Pésimo sistema de distribución.
  • El sistema Theft Deterrent (bloqueo de seguridad) no funciona, crea graves inconvenientes.
  • ¿Cómo trabajamos con "esto" los docentes?
  • ¿En qué momento se bloquea la netbook? (no es con humor, es la realidad).
  • El servicio técnico.
  • El inservible sistema del "paquete de provisión".
  • Alternativas al 1 a 1: Lo que se debería haber hecho. Se "tiró" mucho dinero para propaganda política y "compra" demagógica de votos con recursos del Estado.
  • ¿Inclusión digital? ¡Si los alumnos "pelan" celulares que los docentes ni en sueños tenemos!

Enlace al documento:

25 de mayo de 2012

"Conectate", otro Desastre Tecnológico

El gobierno nacional puso en línea el sitio "Conectate" cuya dirección es http://www.conectate.gob.ar/


Los asiduos usuarios de los servicios de Internet sabemos cuándo hay problemas en el servidor visitado y lo sucedido al querer bajar uno de los materiales exhibidos es otro ejemplo del patetismo existente en los sistemas montados por el gobierno argentino.

Por un lado, este servidor sería un "hermano o clon" de "Encuentro". Entonces, cuando me voy a registrar, con los mismos datos que tengo en "Encuentro", me dice que el usuario ya existe. ¡Muy bien! expresé al inicio.

Pero cuando introduzco mis datos que tengo en "Encuentro" me dice que son incorrectos. Voy a "Encuentro" y entro sin inconvenientes. "Logueado", vuelvo sin cerrar sesión a "Conectar" y vuelta con el rechazo.
Entonces hago un usuario nuevo.
Entro.
Vuelvo al archivo para descargar.
"Error en el sistema".


Vuelvo al correo que me enviaron al registrarme.
voy abajo y leo...

Si tienes algún problema técnico puedes comunicarte con nosotros escribiendo a
registro@educ.gov.ar

Aquí el resultado...

Los inconvenientes para descargar materiales desde Encuentro debido a su baja velocidad y permanentes cortes en la bajada de videos viene de años atrás. Falta inversión en equipamiento para ampliar la banda de datos disponible.

¿Cuál es la razón de tener ahora otro sitio más con el mismo equipamiento?

19 de mayo de 2012

Engaños y Mentiras Respecto del Crecimiento

El "kirchnerismo" que tiene el poder político en la República Argentina en forma permanente hace propaganda con el "crecimos a tasas chinas durante más de 8 años". Y alguien esboza alguna crítica, se expone a agresiones de diverso tenor.


Es que si fuera una verdad incontrastable, nada deberían temer y por ello, la violencia no tendría sentido. Pero la verdad es otra. Por ejemplo, se oculta que "crecimiento" poco y nada tiene que ver con "desarrollo" (que siempre trae como una de sus consecuencias, el "crecimiento" pero real, no ficticio o, como dice el saber popular, "pan para hoy y hambre para mañana".

En esta semana hemos sido testigos del viaje de la presidente Cristina Fernández a Angola. Uno de los temas más difundidos ha sido el asunto de las cosechadoras.

Cuando aparecieron las primeras notas periodísticas advirtiendo de la mentira de haber vendido 18 cosechadoras de última generación a Angola y que serían fabricadas en la provincia de Entre Ríos, los kirchneristas se avalanzaron a la yugular de los denunciantes de tan aberrantes engaños.

Se publicaron varias notas explicando esta mentira y otras contradiciéndolas.

Para definir el tema, que en los medios oficialistas de los días 18 y 19 de mayo no tuvo contestación, el diario Perfil publicó una nota explicando el asunto en cuestión con pruebas definitivas. (Pulsar aquí para ver la fuente).

Este es otro ejemplo de la "Argentina trucha" que tenemos que llevar a cuestas como un karma desde hace muchos años.

El Crecimiento

Las actividades económicas de un país pueden crecer por diversas razones. Tal crecimiento no significa que el país tenga implementadas buenas políticas económicas. Crecer no significa, necesariamente, que se está transitando por un buen camino. Por ejemplo, un país podría tener un aumento de su actividad económica que no genere un cambio real y efectivo en el sistema productivo precedente.

Crecer es más de lo mismo. Por ejemplo, producir más cantidad de lo mismo que se ha venido produciendo en el pasado (aumentar la producción de soja, maíz, carne, remeras, zapatillas, etc.). Y se puede crecer con la misma tecnología precedente (que con el pasar de los años queda perimida, vieja, obsoleta). Máquinas que han sido superadas en el tiempo en cuanto a su productividad, o que no pueden funcionar más cuando se rompen. Maquinaria que no se reemplaza por otras de mayor tecnología, más modernas.

Entonces, el crecimiento de determinadas actividades económicas (como por ejemplo, la industrial) podría estar estancada por años pero crecer en la producción de bienes primarios.

Si no se produce la permanente y constante inversión en capital productivo, el atraso tecnológico trae consigo la ineficiencia en la producción y esto tiene como principal consecuencia la inviabilidad del polo productivo en cuestión. Otras consecuencias pueden ser el aumento de subsidios políticamente otorgados, manteniendo la fuente de trabajo para evitar conflictos sociales. Pero tal práctica -irremediablemente- llega a su fin por no poder seguir implementándola. Es decir: Siempre asoma la verdad.

El Desarrollo

Desarrollo es un concepto que tiene otras facetas muy diferentes a crecimiento. Significa innovación, actualización tecnológica y técnica (capacitación laboral), mayores conocimientos en todas las ramas del saber, mejora efectiva, real y duradera en la calidad de vida de las personas.

Por ejemplo...

Para lograr un efectivo "desarrollo" que traiga consigo un "crecimiento" real es necesario tener en cuenta que para producir cosechadoras hace falta inversión en capacitar diseñadores, fábricas de autopartes de última generación, montar una fábrica de máquinas y herramientas con las tecnologías más avanzadas existentes, elevar la producción y calidad de la energía disponible, tener comunicación segura, eficiente y rápida (autopistas, ferrocarriles, puertos, telefónía, internet), servicios de agua corriente y cloacas con tratamiento de residuos que pueden ser contaminantes, etc.

En el etcétera hay que incluir la publicación de libros (científicos, humanísticos, técnicos), elevación del nivel de la educación (de todos los niveles), realizar inversiones en ciencia y tecnología, tener contratos de transferencia tecnológica con países como Finlandia, Alemania, Japón, Estados Unidos y no con países como Angola del que poco y nada podríamos aprender sino, en varios años más adelante, ayudar a este país a mejorar cuando nosotros estemos en condiciones de hacerlo.

También habría que tener en cuenta la transformación de leyes existentes, el sistema impositivo, muchas regulaciones buRRocráticas que deben desaparecer al igual que la corrupción.

Todo desarrollo lleva consigo el crecimiento. Pero un crecimiento con bases firmes y no "con pies de barro".

Un ejemplo patético de lo expuesto

En agosto de 2011, la presidente de Argentina Cristina Fernández y de Uruguay José Mujica inauguraron el tren binacional que unía los dos países.

Hace más de un mes dejó de dar servicios. ¿Por qué? Porque por el mal estado de las vías, descarriló. ¿Y dónde? En la provincia argentina de Entre Ríos.

Además, para dar el servicio, la empresa concesionaria compró máquinas diesel usadas (de 1982) a Alemania. Sí, locomotoras viejas y vías destruidas.

Ah, un datito más... El tren tardaba 18 horas en hacer el recorrido (si se pusiera un servicio de carretas tardaría la mitad).


Enlaces para completar la información:

22 de abril de 2012

El fascismo ataca otra vez, y van...

Estimada gente:

Desde hace algunos años (desde el año 2008 con mayor frecuencia) recibo ataques virtuales con las siguientes modalidades...
  • Insultos.
  • Amenazas.
  • Denigraciones.
  • Desacreditaciones.
  • Por denegación de servicio.
  • Intentos de robarme la cuenta con solicitudes de cambio de contraseña.
  • Denuncias por "contenido no apropiado".
  • Etc.

Justamente, estos dos últimos han sido los que provocaron que el jueves 19 de abril de 2012 la empresa Google diera de baja mi cuenta de correo electrónico en Gmail y 22 bitácoras que tengo en Blogger (ésta que están leyendo y otras, incluyendo 18 de aulas virtuales de mis clases de este año y de años anteriores). En la madrugada del sábado 21 todo pudo volver a estar en línea pero peleándole a los "muchachitos" que una y otra vez estaban atacando sin parar.

Es lógico pedir a la empresa Google que tenga más cuidado en su protocolo de borrado de bitácoras ya que no puede darlas de baja sin corroborar por qué hay problemas o si realmente tienen contenidos que no cumplen con las condiciones del servicio.

Al parecer, los "muchachitos se ponen nerviosos" cuando se publican determinadas notas que saben no pueden responder y que dejan muy mal parado al gobierno de la Argentina (ex República).

La obsecuencia a-crítica y la obediencia irrestricta a un líder baja el nivel intelectual de las personas ya que sólo repiten lo que tal personaje dice y no se permite el disenso ni el pensar por sí mismo. El ciudadano desaparece dando lugar a un habitante que es patotero y que ignora los principios básicos de la democracia, la república, la ciudadanía, el estado de derecho y el respeto por los derechos inalienables de todo ser humano.

A los "muchachitos" ¿de Héctor José?:

Pibitos, a mi no me van a amedrentar. Desde 1987 recibo amenazas de todo tipo. Hasta una bombita me pusieron. Y cada vez que me atacan, más ganas tengo de denunciar las aberraciones que realiza el poder político en mi país y el fascismo como el de ustedes.

Por este ataque, me puse a preparar un informe sobre YPF y lo que anunció el gobierno nacional el lunes 16 de abril (será publicado en poco tiempo). Y como sé que no les va a gustar, al menos piensen si realmente vale la pena seguir hundiendo al país por unos pocos mangos que les puedan tirar para hacer campaña sucia en la web.

No les pido que reflexionen ya que no lo harán. Pero los voy a avivar de algo... Muchachitos, si Google me vuelve a dar de baja la cuenta y no me la quisieran devolver, existen muchos otros caminos para publicar lo que uno quiera. No se gasten, yo no bajaré los sitios ni dejaré de publicar lo que considero debo hacer por obligación ética como ciudadano y como docente.

Y como hay muchos "nenitos" entre ustedes, que no vivieron el pasado y por tener disminuidas sus capacidades mentales, les aviso que este tipo de cosas las pueden estudiar en libros porque ya pasaron muchas veces (y aunque quieran prohibirlos, seguirán existiendo). Acá les dejo un ejemplo...


 ¿Esto es lo que quieren para nuestro país?

3 de marzo de 2012

Carta a la PresidentE

Señora PresidentE Cristina Fernández:

De mi consideración…

Después de haber escuchado sus palabras sobre los docentes en su discurso del 1º de marzo de 2012 en ocasión de inaugurar las Sesiones Ordinarias del Honorable Congreso de la Nación (que dicho y sea de paso, le remarco que se olvidó de inaugurarlas a pesar de haber hablado más de 3 horas), le digo algunas cositas…

Se espera del docente…

  1. Que motive a los alumnos todo el tiempo, que levante su autoestima y el amor por el país, la provincia y el municipio, incluso apoyando una jamás impensada cantidad de actos y feriados.
  2. Que inculque el amor por el saber y el conocimiento.
  3. Que modifique su ambiente socio-familiar muchas veces destruido.
  4. Que observe en ellos posibles señales de abuso y violencia de cualquier tipo y en su caso los denuncie con mi nombre y apellido a las autoridades exponiéndome a represalias por parte de los imputados.
  5. Que revise y corrija de los alumnos sus cuadernos, carpetas, trabajos prácticos, afiches.
  6. Que les haga apagar los teléfonos celulares, reproductores de mp3, etc.
  7. Que influya en sus cambios de hábitos en el vestir, comer, salir, dormir… Y les enseñe a vivir dentro del concepto de “desarrollo sostenible”.
  8. Que ponga el cuerpo ante las drogas, su consumo y tráfico contra los culpables que están armados y son mafiosos.
  9. Que explique y enseñe qué es eso de la transmisión de enfermedades sexuales pero aceptando las políticas gubernamentales tendientes a fomentar la libre expresión y elección sexual de los estudiantes.
  10. Que esté atento a las pertenencias personales de cada uno de los alumnos por si tienen armas.
  11. Que no importa la autoestima del docente, siempre trabajar para levantar la de los alumnos.
  12. Que dejen de darle importancia a las materias que no aprobaron y tienen previas ya que la ley permite que pasen al curso siguiente con 2 y hasta 3 (en las escuelas técnicas).
  13. Que les enseñe a hacer amigos, educación ciudadana, amor al deporte y a jugar limpio, urbanidad, normas de vialidad, qué hacer ante terremotos, posible explosión en Atucha I, erupciones volcánicas, etc.
  14. Que enseñe cada una de las fiestas locales, provinciales, nacionales, mundiales y los llamados días del padre, la madre, el libro, la cruz de tal por cual, etc.
  15. Que enseñe en qué consiste la democracia con un concepto erróneo (pergeñado por ustedes) que me olvide de la República, que muestre que existe una Constitución que no se cumple y, encima, se puede reformar cuando al idolatrado caudillo del momento se le ocurra.
  16. Que deben aprender economía doméstica y personal formando a los alumnos como buenos consumidores.
  17. Que marque el camino para que los alumnos sean buenos trabajadores, que sepan cómo buscar trabajo; que, además, sepan cómo vivir sin trabajar siendo cómplice (el mismo docente) de los Planes que les pagan a los alumnos para captar sus votos.
  18. Que les dé yo mismo el material para trabajar en clases ya que el dinero de los planes tiene como destino celulares de última generación (y su costo de utilización), cuotas de la moto, zapatillas importadas de 900 $, etc.
  19. Que comunique a las familias cualquier novedad respecto a la educación de sus hijos aceptando los maltratos cuando no les guste lo que se les dice.
  20. Que además les proporcione cuidados antes del horario escolar y con posterioridad al mismo.
  21. Que evite las peleas aún fuera del horario de la escuela y hasta que lleguen a su casa.
  22. Que les revise si tienen piojos, si vienen aseados (y sin olores nauseabundos), si comieron, si durmieron; la mayoría de las veces nosotros damos de comer si es preciso y proporcionamos lápices, cuadernos, hojas, fotocopias y libros... Todo pagado por los docentes.
  23. Que cuidemos las instalaciones de la escuela y que si algo no funciona o se rompe, nosotros mismos solucionemos el inconveniente.
  24. Que nosotros somos siempre los responsables de que la escuela sea un ambiente seguro.
  25. Que intervengamos siempre ante problemas de violencia pero sin poder levantarles la voz, tocarlos o agarrarlos para separarlos en una pelea, no podemos retarlos, no podemos ponerles sanciones, etc.
  26. Que comuniquemos las novedades en forma buRRocrática y el infernal papelerío que implica a las autoridades de la escuela, del Consejo Escolar, a los Inspectores a los Equipos de Orientación Escolar, etc.
  27. Que dé atención en todo momento a todos los alumnos sin ningún tipo de diferenciación.
  28. Que sea permisivo ante la ausencia de trabajos que se deben realizar, de estudio, de buen comportamiento y hasta ausencia física del alumno.
  29. Que seamos comprensivos sobre sus diferentes patrones culturales porque hay mucha inmigración y sub-culturas internas que deben ser valoradas igualitariamente sin tener en cuenta que los alumnos no valoren la nuestra.
  30. Que además del trabajo realizado en la escuela en las horas que me pagan, también trabaje (horas que no me pagan) en mi casa y hasta los fines de semana, por las noches, etc. para corregir, estudiar las últimas resoluciones, disposiciones, comunicados, perorata de pedagogos de escritorio, etc. cuando los demás empleados públicos y privados no trabajan al terminar su turno.
  31. Que realice capacitaciones con el fin de aprender lo que al político de turno se le ocurre sabiendo que después viene otro y nos pide una aplicación y contenidos totalmente diferentes.
  32. Que debo aceptar siempre mi culpa del bajo nivel educativo de los estudiantes, cuando en realidad, los docentes debemos aplicar obligatoriamente lo que los políticos y sus pedagogos de escritorio nos exigen; y ellos nunca son culpables.
  33. Que jamás escuchan a los docentes de aula para que los políticos y los pedagogos de escritorio aprendan lo que realmente hay que hacer para mejorar la educación.
  34. Que en mi tiempo libre deba asistir a reuniones de Departamento, Jornadas Institucionales, Jornadas de Reflexión, Plenarias, citaciones de Inspectores, charlas en tal o cual lugar, Concursos de Antecedentes, que la titularización interina, que los servicios provisorios, que provisionalidades y suplencias, que destino definitivo, etc.
  35. Que si voy a una de estas reuniones, citaciones, actos y por ello debo faltar a alguna clase, entonces me dicen que soy un docente vago, malo, que abuso de licencias, etc.
  36. Que debo ser un ejemplo de virtud en mi vida privada y profesional sin tener el derecho a elegir si alguna vez necesito un poco más de espacio y libertad para poder expresarme; ya que si no les gusta lo que escribo, publico o digo, me expongo a citaciones de autoridades superiores, actas, llamados de atención y hasta pre-sumarios.
  37. Que debo tener  respeto por los valores familiares, constitucionales y a los de todas las Administraciones Escolares (Locales y Nacionales), diferencias culturales en cuanto al trato personal cuando no lo hacen ni siquiera los mismos que redactan tales leyes, resoluciones, reglamentos, normativas menores, etc.
  38. Que debo ser un especialista en las nuevas tecnologías y si no lo consigo, me dicen que ya no sirvo y debo buscarme otro trabajo sin computarme más los aportes jubilatorios y de obra social.
  39. Que tengo que tener una mayor relación personal con los alumnos para alcanzar la educación personalizada corriendo el riesgo de ser denunciado por acoso, abuso de confianza y vaya a saber cuántas cosas más.
  40. Que es necesario que todos los estudiantes aprueben la materia, haciendo caso omiso a la real respuesta dada por ellos.
  41. Que no debo faltar y que si lo hago deje una carpeta para actividades de horas libres; pero si el que falta es el alumno, entonces debo explicarle otra vez los temas ya dados. Ante la ausencia, el docente es malo y el alumno bueno.
  42. Que debo capacitarme para atender a los alumnos con alguna incapacidad o capacidades diferentes asegurándome que reciban igual educación sin importar el grado de incapacidad mental o física de la que se trate.
  43. Que no debo enojarme si mis alumnos, sus padres o demás familiares me acosan por teléfono, correo electrónico, comentarios en mis sitios web, etc. para pedir siempre alguna ventaja evadiendo responsabilidades y acciones de esfuerzo personal en el estudio. A nosotros se nos insulta, se nos degrada, se nos amenaza, se nos golpea, se nos hiere y hasta se nos mata en las mismas aulas.
  44. Que siempre debo estar bien vestido y con todos los materiales necesarios para el trabajo en la escuela; todo solventado con nuestros míseros salarios cuando a otros empleados públicos y privados se les dan todas las vestimentas y herramientas necesarias para su labor.
  45. Que debo callarme ante los ataques de ustedes (políticos) y el resto de la sociedad cuando profieren mentiras aberrantes (que trabajamos 4 horas, que tenemos 3 meses de vacaciones, etc.).
  46. Que no debemos hacer huelga por un mayor salario porque la docencia es un sacerdocio; los docentes debemos hacer cumplir el derecho de los alumnos a aprender sin mirar nuestros propios derechos a tener una vida digna.
  47. Que no debemos protestar al tener que pagar el Impuesto a las Ganancias; encima que trabajamos, nos cobran un impuesto por hacerlo.
  48. Que no debemos molestarnos ni protestar contra el sistema debido a que trabajamos muchas horas gratis en las escuelas realizando gran cantidad de actividades que están, incluso, fuera de nuestras obligaciones específicas. O porque las consideramos obligaciones específicas para que la escuela funcione como corresponde y el gobierno no las tiene en cuenta.
  49. Que debo dejar siempre mis problemas personales en la puerta del aula y hacerme cargo de los problemas personales de los alumnos.

Todo esto debo hacerlo solo con…
  • Un pedazo de tiza.
  • Una computadora (el que la tenga).
  • Unos pocos libros (los que se puedan comprar, porque por el precio y la prohibición de importarlos ha hecho que hoy sea prácticamente imposible).
  • Algo de ropa.
  • Transportándome como pueda (en servicios hiperdeficitarios y peligrosos típicos de un cuarto mundo o con auto propio pagando exorbitantes precios para su mantenimiento) y siempre llegando a horario.
  • Una gran sonrisa, aunque la dirigencia y la sociedad nos desprestigie y ataque todos los días con mentiras, falacias y degradaciones personales.

Ah, me olvidaba… Con un salario básico de 1.211 $ y cifras en negro totalmente ilegales.

Se nota, y se nota mucho, que la educación en la República Argentina está dirigida por ignorantes, sindicalistas corruptos y pedagogos de escritorio; todos van cambiando, y siempre los docentes estamos recibiendo sus palazos. Encima, aplaudieron a rabiar aquellos que se aumentaron un 150 % sus sueldos. Así es fácil.

Esto ya no tiene retorno.

Nota 1: Este escrito se ha basado en… a) Otros escritos de docentes indignados (de España y la República Argentina). b) En la creciente indignación personal.

Nota 2: La docente María Verónica Landi me escribió explicando que los docentes de "Educación Especial", también deben... conseguir pañales, remedios, anteojos, turnos con profesionales para ser atendidos, hablar con los profesionales que atienden a los niños llámese neurólogos, terapista ocupacional, fonoudiólogos, etc. despiojar, enseñar a bañarse, a comer, hacernos cargos en muchos casos que la culpa de ese niño discapacitado es nuestra, transitar ese camino y acompañar y sostener a la familia, ser psicóloga, nutricionista, sexóloga, adivina, etc. no podemos compararnos con nadie, ni obrero, ni médico, ni nada. somos profesionales de la educación como lo son las otras profesiones. no me dieron el cargo por pasar por la puerta de una escuela. Reflexionemos la figura del docente; siempre a respondido a la sociedad cosa que el estado siempre a estado ausente.

Federico Martín Maglio
Docente de la Provincia de Buenos Aires