Fallecimiento de Nisman, disparo a la República

El 19 de enero de 2015 por la mañana se encontró al Fiscal Alberto Nisman muerto con un disparo en la cabeza.

Tema 1: Esta muerte es terrible para la República. El Estado, por medio del gobierno de turno, no puede garantizar la vida de las personas y, si ellas son centrales para la institucionalidad del país, la República no se cumple. Cuando un gobierno divide al país en 2 (amigos y enemigos) y utiliza todo el aparato del Estado para atacar a los enemigos inventados (con el fin de justificar sus propios fracasos), significa que estamos en una realidad muy complicada y enfermiza con poca ciudadanía... Mucha ignorancia en la gente.

Tema 2: ¿Suicidio o asesinato? En lo personal, lo tengo bien claro: Asesinato. ¿Un fiscal con un calibre 22? Andáááááá... ¡Y encima, "prestado" cuando él mismo tiene sus propias armas de mayor calibre! Si lo mandó a asesinar el gobierno o algún sector de "inteligencia" para perjudicar al mismo gobierno... Incluso la hipótesis del suicidio, es lo que se debe investigar y llegar a la verdad, algo que parece muy difícil teniendo en cuenta la situación de las instituciones argentinas.

Tema 3: Las agresiones y desubicaciones inconcebibles de la presidente Cristina Fernández y sus seguidores (funcionarios, periodistas y adherentes) marcan concretamente la catadura moral y ética de esas personas. Y no solo lo que hicieron contra Nisman, me refiero a muchísimos casos que todos los días podemos observar en forma personal o en diferentes medios.

Enlaces de interés (solo una muy breve selección de todo lo publicado): Arriba, los más recientes...

30 de enero...

• Palabras de Santiago Kovadloff en el entierro del fiscal Alberto Nisman 
• Ratifican que llevaba meses con la denuncia

29 de enero...

Qué calla (y por qué calla) Arroyo Salgado

Qué calla (y por qué calla) Arroyo Salgado

Qué calla (y por qué calla) Arroyo Salgado

• Qué calla (y por qué calla) Arroyo Salgado, nota de Christian Sanz
• La fiscal Fein contradijo a Cristina: no sospecha de Lagomarsino por la muerte
• Todos contra Cristina: las "mentiras" presidenciales en el caso Nisman
• El último adiós a Nisman en La Tablada, entre la emoción y la violencia

28 de enero...

• Velan al fiscal entre reclamos de justicia: "Todos somos Nisman"
• Lagomarsino: "Me dijo que el arma era para llevar en la guantera, que no la iba a usar"
• La fiscal desmintió a Cristina: desligó a Lagomarsino y dijo que el viaje de Nisman estaba planificado
• Para la jueza, resulta "llamativo" el seguimiento que le hicieron a Nisman en el aeropuerto
• A la jueza le llamó la atención "el constante seguimiento" que hubo sobre Alberto Nisman en Ezeiza
• Ricardo Forster sobre Nisman: "Se construyó una denuncia cuando la sociedad atravesaba con alegría el verano"
• Cuáles son las 20 medidas de prueba sugeridas por la jueza Fabiana Palmaghini
• Arroyo Salgado denunció "falencias" en la autopsia
• Ahora echaron al custodio que más conocía a Nisman

27 de enero...

• Echaron a dos de los custodios del fiscal Nisman
• La venganza de los espías, nota de Christian Sanz
• Si autocrítica. Sin pruebas. Sin pésame, nota de Martín Rodríguez Yebra
• La Presidenta volvió a sugerir que fue un crimen y apuntó a Lagomarsino

26 de enero...

• Aníbal Fernández: "La denuncia de Nisman va a terminar en el tacho de la basura"
• CFK se victimiza y anunció la creación de una nueva Agencia Federal de Inteligencia
• El gobierno cometió un delito al mostrar datos de Pachter
• Fuertes contradicciones entre custodios de Nisman
• Por qué escapé de la Argentina, nota de Damián Pachter
• El Gobierno justificó la publicación del pasaje de Damián Pachter a Uruguay: "Es un periodista que se sentía amenazado y fue importante publicar su paradero"

25 de enero...

• El insólito uso de la cuenta de Twitter de la Casa Rosada
• El periodista que dio la primicia de la muerte de Nisman y se fue del país llegó a Israel, 'Estoy a salvo'

24 de enero...

• "La distancia del disparo es no mayor a un centímetro" 
• El arma se habría disparado a más de 15 cm de la cabeza 
• Hallan manchas de sangre en el espejo que podrían aclarar la muerte de Nisman
• El periodista que adelantó la muerte de Nisman dejó el país tras denunciar "seguimientos sospechosos"
• Capitanich polémico, ahora dijo que lo medios 'quieren tapar la estabilidad cambiaria'

23 de enero...

• Los diálogos que revelan una diplomacia paralela con Irán 
• Todas las escuchas de D'Elía y Khalil reveladas por la denuncia del fiscal Nisman
• Para defender a Cristina, el PJ atacó a jueces, fiscales y medios
• El fiscal le advirtió a Cristina que “no debería interferir" con sus cartas

22 de enero...

• El PJ denunció un complot de sectores de inteligencia, grupos económicos, jueces y medios para desestabilizar al Gobierno 
• Los oficialistas que debieron cambiar su versión
• El kirchnerismo defiende a Cristina: "Quieren tapar el boom turístico y la calma social" 
• AMIA y la denuncia del fiscal Nisman (carta de Cristina Fernández)
• De "¿por qué se mató?" a "¿quién lo mató?", nota de Carlos Pagni
• Lo niegan, pero Bogado se movía como espía 
• Lo que está en juego es la república, nota de Luis Alberto Romero (excelente)
• Así es la tercera entrada al departamento de Nisman

21 de enero...

• El SAME confirmó que fue dos veces a la casa de Nisman y no pudo ingresar 
• Esteche desafía a Cristina, "Me molesta que no den respuestas, ¿o tienen algo que ocultar"
• "No vamos a permitir que vuelva a morir otro fiscal", dijo Julio Schlosser, el presidente de la DAIAThe New York Times destaca que Cristina instala el suicidio y no expresó sus condolencias
• Caso Nisman: "La puerta de servicio estaba abierta", aseguró el cerrajero
• Editorial de Marcelo Longobardi

20 de enero...

Impotencia e indignación en la historia argentina

Impotencia e indignación en la historia argentina

Impotencia e indignación en la historia argentina

Impotencia e indignación en la historia argentina

• El CELS criticó al Gobierno y habla de 'maniobras de encubrimiento' en la caso AMIA
• 5 incógnitas que rodean a la muerte del fiscal Nisman 
• Canicoba Corral admite ahora que ordenó las escuchas  
• El curioso fallido de la fiscal desató polémica en Twitter
• Dieron a conocer la denuncia completa del fiscal Alberto Nisman contra Cristina Kirchner
• Impotencia e Indignación en la Historia Argentina
• "Ahora estás en las cloacas", dijo Copani contra Nisman antes de cerrar su cuenta
• Sugestivo tuit de Alex Freyre: "Si la tocan a Cristina... te lo dijimos"... (Sincericidio)
• La Policía Metropolitana se sumó al allanamiento de las oficinas de Alberto Nisman
• La familia de Alberto Nisman insiste con que el fiscal no tenía intenciones de suicidarse
• Una nota de Nisman a su empleada alienta las dudas de la familia
• Las pericias no pudieron determinar si había pólvora en las manos del fiscal Nisman
• Editorial de Marcelo Longobardi (excelente)
• Más cerca de tocar fondo, nota de Carlos Pagni (excelente)

19 de enero...

• De no creer: el FPV culpó a Magnetto por la muerte de Nisman 
• Hubo marchas y cacerolazos en la quinta de Olivos, Plaza de Mayo y varias ciudades del país
• Justicia por Alberto Nisman: hubo marchas en todo el país
• Patético: En una extensa carta CFK puso sospechas sobre Nisman
• CFK: "AMIA: otra vez tragedia, confusión, mentira e interrogantes" (carta de la presidente que publicó en su cuenta de Facebook)
• Julián Domínguez: "Queremos saber qué lo llevó a tomar esa decisión"
• La muerte de Nisman deja preguntas sin respuesta
• La autopsia al fiscal Nisman: el disparo fue en la sien y no hubo intervención de terceros
• Ajena a la muerte de Alberto Nisman, durante la mañana la TV Pública cocinaba tortas fritas
• Tras la muerte de Alberto Nisman, el Gobierno autorizó desclasificar los archivos de la ex SIDE
• La denuncia del fiscal Alberto Nisman contra Cristina Kirchner y Héctor Timerman
• El fiscal Alberto Nisman estaba convocado hoy para exhibir las pruebas de la denuncia en el Congreso
• Hallan muerto al fiscal Alberto Nisman en su departamento de Puerto Madero

Anteriores...

• Nisman exige una reunión reservada para revelar secretos de inteligencia (17 de enero de 2015)
• Conti avisó que el kirchnerismo irá a la reunión con Nisman "con los tapones de punta" (16 de enero de 2015)
• Navarro anticipa que Nisman no va a declarar (al congreso) (18 de enero de 2015)
• “Si quisiera, la procuradora Gils Carbó puede sacarme mi cargo" (15 de enero de 2015) 
• Para Capitanich, es una confabulación para tapar que hay mucha gente en Mar del Plata  (15 de enero de 2015)
• Caso AMIA: piden la indagatoria y embargo de 200 millones para Cristina y Timerman (14 de enero de 2015)
• Cimbronazo en la Rosada: Los K hablan de "intento destituyente" (14 de enero de 2015)
• Medios oficialistas demoran en informar la denuncia a CFK (14 de enero de 2015)
• Los cinco argumentos de la denuncia contra Cristina Kirchner por el acuerdo con Irán (14 de enero de 2015)
• Fiscal Nisman: "La Presidenta y Timerman acordaron la impunidad de Irán" (14 de enero de 2015)
• Denuncian a Cristina Kirchner y a Héctor Timerman por encubrir a Irán en el atentado a la AMIA (14 de enero de 2015)
• Labaké denuncia al fiscal Nisman ante Gils Carbó  (24 de diciembre de 2014)
• Cargan contra Gils Carbó por no dejar viajar a Nisman a EE.UU. (2 de julio de 2013).
• Gils Carbó no dejó que Nisman exponga en Estados Unidos  (1º de julio de 2013)

La Obsecuencia de algunos "docentes"

Cuando hay obsecuencia, el docente se pone en cuestión ya que es él quien debe formar a los ciudadanos. Y se es ciudadano si se tiene libre pensamiento y está comprometido ética y moralmente con la verdad, con el cumplimiento, con la calidad, con el conocimiento, con la democracia, con la república, los derechos, las obligaciones y el libre pensamiento.

En el ámbito educativo la obsecuencia con los que detentan cargos altos es muy común. Por ende, hay muchos que dicen ser "docentes"; yo lo dudo.

• Un ciudadano que es obsecuente con alguien que no cumple con sus funciones como corresponde entonces es cómplice de una situación que no debería darse.
• Un docente obsecuente con las autoridades que cumplen muy mal su labor y degradan la institución escuela y a la educación en general es un cómplice de la destrucción del sistema educativo.
• Un docente obsecuente con las autoridades que son sospechadas de corrupción es una persona cómplice del robo y el latrocinio a toda la sociedad.

Muchos dicen ser "docentes" pero se mueven por el sistema educativo siendo obsecuentes con quienes detentan alguna dosis de poder institucional. Ni siquiera saben que el poder es del pueblo y que las instituciones tienen "administradores" que deben rendir cuentas de sus actos al pueblo. Este punto es realmente grave.

Cuando algún funcionario de la Dirección General de Cultura y Educación que tiene un puesto alto visita una escuela, en la gran mayoría de los casos, sus autoridades y docentes se desviven en sus actitudes obsecuentes. Son una verdadera vergüenza. Sobre todo, si tal o tales funcionarios son culpables de la toma de decisiones equivocadas que destruyen la escuela bonaerense. El sistema educativo de la provincia de Buenos Aires está inmersa en la peor crisis de su historia. ¿Y les van a "lustrar los zapatitos" a los funcionarios culpables de esta situación?

¿Hace falta describir y numerar los desastres existentes en el sistema educativo de la provincia de Buenos Aires?

Alguien podría preguntarse por qué estoy escribiendo esto. Lo hago porque estoy cansado de que autoridades y docentes de las escuelas sean obsecuentes cuando a San Nicolás viene la Directora General de Cultura y Educación. Porque ya en una escuela me pasó que me pidieron que ponga las "fotitos" en el sitio web de la escuela que autoridades y algunos alumnos se hicieron sacar con esta funcionaria. Y hoy estoy furioso porque recibí un correo electrónico en donde una autoridad de una escuela donde trabajo (dirigido a todos los docentes ante la visita que realizará a la escuela Nora De Lucía el martes 9 de diciembre de 2014) nos dice lo siguiente...

"Creemos que es oportuno se haga presente el personal de toda la Obra para ofrecer una cordial BIENVENIDA. Luego las actividades continuarán normalmente".

Esto es inadmisible.

Transformación de los Profesorados

Lo de hoy está mal, pero lo propuesto es peor

(Sobre la propuesta preliminar de noviembre de 2014)
(Análisis de la propuesta para el Profesorado de Historia) 

Nota 1: El 16 de marzo de 2015 hemos recibido la comunicación "oficial" de que estas transformaciones no se realizarán a partir del presente ciclo lectivo. Los futuros recambios políticos y la presión de tantos docentes ha dado resultados en cuanto a frenar este desquicio.
Nota 2: En marzo recibimos información sobre este engendro. El gobierno de la provincia envió a los institutos de formación docente estos espantosos diseños para -otra vez- ser evaluados y enviar las observaciones que se consideren necesarias porque la intención es iniciar el ciclo lectivo 2017 con nuevos diseños. CUIDADO.

• Sacaron Geografía.
• Sacaron Economía.
• Sacaron Ciencia Política.
• Sacaron Constitución Nacional.
• Ponen como materias de formación histórica a varias que no lo son.
• Hay gran cantidad de contenidos que se repiten una y otra vez en diversas materias. Y son propuestas de discusión, no de desarrollo de los mismos. ¿Vamos a formar docentes o charlatanes?

Esta breve numeración describe en parte, solo a modo de introducción, errores graves que se observan en la propuesta preliminar (noviembre de 2014) de transformación del Profesorado de Historia de la Provincia de Buenos Aires.

TIC en primer año: Mal planteado

En la página 14 del archivo que describe la propuesta preliminar del Profesorado de Historia (y de los demás profesorados también), se plantea que “estos lineamientos cobran mayor significatividad ante la masiva distribución de netbooks a estudiantes de escuelas secundarias y de institutos superiores”.

CUIDADO, no es la realidad…

• Los alumnos no todos tienen computadora para realizar los trabajos.
• No se puede entregar netbooks del programa Conectar Igualdad a alumnos del 1º año ya que la tasa de abandono es muy alta y luego no devuelven las netbooks.
• Si tienen netbooks del secundario, muy pocos las tienen en condiciones; la mayoría no las tiene o las tienen rotas.
• Hoy, y con más razón, en el futuro, una computadora es una herramienta esencial para un docente. El estudiante para docente debe, sí o sí, tener una computadora porque es una herramienta esencial como los libros. El problema aparece cuando no puede adquirirla por no tener el dinero suficiente. Tampoco compran libros.

Propuestas de solución:

• Equipar a los institutos con computadoras de escritorio a modo de gabinete de computación y que allí realicen las clases de TIC.
• Plantear la creación de planes de muchas cuotas para docentes y alumnos de los profesorados para la compra de libros y computadoras.
• Contenidos propuestos: No se plantea bien que debe ser un “aprestamiento” (que aprendan lo básico para saber utilizar las computadoras). Debería quedar más explicitado que hay que saberlas usar para dar clases. Para esto último no se puede en 1º año ya que recién están comenzando sus estudios.
• El cómo utilizar pedagógica y didácticamente las TIC debe darse en 4º año. ¿Lo dará el docente de Práctica? Porque no se observa que haya otro espacio curricular de TIC.

Páginas 15 y 16 del documentos Profesorado de Historia…
Punto 5.2. La organización de la estructura curricular

Igual que en otros puntos, se hace referencia a cómo está organizada la escuela secundaria. Gran error, ya que no se puede armar a los profesorados de acuerdo a cómo es hoy la secundaria.
El nivel secundario tendrá cambios. El docente debe actuar en tales cambios. El docente de Historia o de Geografía o de Física, etc. debe ser docente en todas las circunstancias. No se lo puede “formar para esta secundaria”, sino que hay que plantear parámetros más generales y superiores.


Páginas 27 y 28, Marco de Referencia

Es gravísimo el total y absoluto desconocimiento que se observa en este punto respecto del concepto “historicismo”.


Página 33, Descripción de los Campos de Formación

Ya en el primer párrafo hay una contradicción entre lo expresado y el currículum propuesto y sus contenidos ya que la filosofía baja de 6 horas semanales (actualmente tiene 3 horas en 1º año y 3 horas en 2º año) a 2 horas semanales en 3º año en esta propuesta. Además, plantean que el egresado debe tener conocimientos de la sociopolítica cuando en los contenidos pautados desaparece totalmente la ciencia política y hasta el análisis y estudio de la Constitución Nacional. También desapareció como materia Economía, ¿cómo se supone que se desarrollarán contenidos tan específicos si la quitaron? Inaudito.


Páginas 34 y siguiente, graves problemas

• Es un gravísimo error el plantear como materias paralelas la antigüedad y la edad media. ¿Cómo se va a comprender el proceso de la Edad Media sin tener conocimiento del Imperio Romano? Imposible.
• Asia y África están planteados hasta la primera mitad del siglo XIX, ¿y el resto, hasta la actualidad?
• América precolombina quedó como una unidad en 2º año de la materia América.
• En los Espacios de Definición Institucional se definen las temáticas a desarrollar. Eso nada tienen de Espacio de Definición Institucional. Es una aberración inconcebible.

Página 38 y siguientes, Estructura Curricular

• Primera observación: Gran cantidad de materias que dispersan la concentración y dilapidan horas en una mala construcción del abordaje de saberes. No hicieron caso a las consultas realizadas en 2012 y 2013 en las que los institutos expresaron como un gran problema el tener tantas materias por año.
• Segunda observación: Si de tanto constructivismo se ha hablado y planteado, ¿por qué no se tiene en cuenta en la formación docente la analogía de los ladrillos? Porque como está armado el currículum hay gravísimos errores en cuanto a las propuestas de contenidos sin tener en cuenta el desarrollo de otros anteriores.
• Tercera observación: Desaparecen la Economía y los contenidos de Ciencias Políticas. ¿Cómo se formará un Profesor de Historia sin sólidos conocimientos sobre estos contenidos?
• Cuarta Observación: Desaparece la Geografía. El que aparezca una Geografía Social (con contenidos pautados que son de Historia y no de Geografía) no soluciona el grave error que significa no tener contenidos específicos respecto de la Geografía en cuanto al ambiente, circuitos productivos y política. ¿Piensan que los alumnos ingresantes al profesorado saben, siquiera, la ubicación de los países actuales de América?

1º año:

• Aparece Didáctica General… ¿Qué se puede entender en esta materia si recién están iniciando sus estudios?
• Aparece Sociología de la Educación… ¿Sin saber el significado de qué es la sociología ni la educación desde sus diversas vertientes teóricas y prácticas?
• Aparece Lenguajes digitales y Educación… (Ver desarrollo del tema realizado anteriormente).
• Aparece Historia de los mundos en la Antigüedad… Los contenidos propuestos son todas generalidades que dan pie a que haya graves errores en la conformación de los programas reales que se darán en las aulas. Grecia parece como un punto más en “Formas de poder y legitimidad”. Esto es inaudito.
• Aparece Historia de la Sociedad Feudal paralelamente a Historia de los mundos de la Antigüedad… Esto es un despropósito inconcebible; bajo ningún punto de vista puede desarrollarse esta materia si los alumnos antes no desarrollaron el Imperio Romano. Esta materia es para 2º año.
• Aparece Problemas de la Historia… Los contenidos pautados nada tienen que ver con lo que se necesita en primer año. ¿Cómo se va a realizar un “primer recorrido histórico y teórico sobre algunos de los tópicos que atraviesan a la reflexión histórica y a las ciencias sociales del siglo XX” si recién están en 1º año y no han aprendido las conceptualizaciones necesarias?
• Aparece Antropología Social y Cultural… ¿Esos son contenidos de Antropología? Señores, dejen este punto para alguien que sepa de verdad lo que es la Antropología. Lo que está pautado es una mezcla inconcebible de contenidos de sociología, política y economía que estaría bien para alumnos avanzados de 3º o 4º año que hayan tenido las otras materias, pero siendo así, sería repetir.

2º año:

• Aparece Historia de la Educación Argentina... ¿Para qué, en qué influye en la formación docente si este tema debe desarrollarse en otras materias?
• Aparece Historia de América colonial… Solo la primera unidad desarrolla las culturas precolombinas que en ninguna materia anterior han desarrollado. Además, nada se ha visto ni se plantea en esta materia sobre Historia de España. ¿Cómo se podría entender y conceptualizar? Imposible. En esta materia, la primera unidad debe ser Historia de España y en 1º año desarrollar las culturas americanas precolombinas suplantando la materia Problemas de la Historia… Además, Brasil no aparece ¿dónde está? ¿Y la conquista sajona?
• Aparece África y Asia… Hasta la Guerra del Opio… Bien, pero nada hay luego sobre el resto del siglo XIX y del siglo XX hasta la actualidad.
• Aparece Historiografía General… ¡No tiene sentido! A la bibliografía los docentes la van explicando desde sus materias. Y en 2º año todavía poco –muy poco– saben sobre bibliografía y desarrollo histórico en sí. No podrán interpretar en absoluto de esta manera.
• Aparece Historia del Mundo Occidental: el antiguo régimen… Hay graves deficiencias en los contenidos propuestos, hasta en el nivel secundario se desarrollan más temas. Inconcebible.
• Aparece Currículum y Didáctica de la Historia I… Los contenidos propuestos son tan traídos de los pelos que no tiene sentido alguno realizar una mínima observación al respecto. Es irrelevante e innecesario tener esta materia. Al menos cambien los contenidos propuestos, hay que especificar mucho más los procedimientos de trabajo áulico (por ejemplo, en lo planteado ni siquiera figura la palabra “mapa”).

3º año:

• Aparece Filosofía… Con 2 horas semanales. En el plan anterior había 6 horas (3 en 1º año y 3 en 2º año). Además, los contenidos propuestos son increíbles, nadie nos creería si lo contamos. ¿Qué pasa, asusta la idea de que haya docentes que aprendan a pensar por sí mismos y no sean ovejitas del caudillo de turno?
• Aparece Pensamiento Político argentino y latinoamericano… ¿Y mundial no? ¿Qué pasa con los grandes pensadores de Europa que influyeron directa y definitivamente en nuestra cultura? Sobre lo propuesto, hay una gran contradicción política porque se plantea una perspectiva nacional y luego la unidad latinoamericana. Además, la propuesta de contenidos está en el aire ya que nada se plantea respecto de la Ciencia Política, la teoría del Estado, la teoría sobre el Poder, las diversas formas de organización política y socio-económicas existentes a través de la Historia. No hay materias donde figure el abordaje de la Constitución Nacional ni la ONU. Se debe rever todos sus contenidos y pasarla de Formación General a Formación Específica orientándola hacia la Ciencia Política.
• Aparece Historia del Mundo Occidental: la sociedad burguesa… Tiene una hora menos que en el plan actual, queda con 2 horas semanales. Ya con 3 horas era poco tiempo, ahora será totalmente imposible desarrollar los contenidos necesarios de una etapa histórica importantísima para la formación del Profesor de Historia.
• Aparece Historia de las independencias de América Latina… Con 1 hora menos que en el plan anterior; ahora son 2 horas semanales. ¿Cómo se supone que desarrollaremos tantos contenidos necesarios de ser aprendidos por los futuros docentes de Historia? Otro despropósito. Ah, pero aparece al referido a Brasil (descontextualizado ya que en la materia de 2º año no aparece). La independencia de Estados Unidos no aparece en esta materia ni en otra. ¿Lo borraron de la historia? ¿No aparece más en el mapa? ¡¿Se los comieron los chinos?!
• Aparece Historia de la formación de la Argentina moderna… Bajo el título “La construcción del Estado nacional” aparecen contenidos que nada tienen que ver con lo propuesto. Esos contenidos no son la formación del Estado nacional sino que describen una etapa del país que frenó la constitución de un Estado nacional. Increíble.
• Aparece EDI I… ¡Pero con contenidos ya pautados! Nada tiene de Espacio de Definición Institucional.

4º año:

• Aparece Geografía Social… ¡Bien, se dieron cuenta que hacía falta “algo” de Geografía! Pero esta no alcanza ni por asomo a lo que se necesita. ¿Cómo se entenderán las civilizaciones y su desarrollo sin comprender su relación con el medio? ¿Dónde desarrollaremos los contenidos de la Geografía Política? ¿Cómo podremos hacer para enseñar los circuitos productivos sin Geografía Económica? Encima, los contenidos propuestos son todos de historia y no de la geografía. Un horror.
• Aparece Historia del Mundo Occidental: del Imperialismo a la Globalización… ¡Solo con 2 horas semanales para desarrollar desde el fin del siglo XIX y todo el siglo XX! Esto es inconcebible, no se puede, es imposible.
• Aparece Problemas de Historia latinoamericana del siglo XX… Dos horas semanales para desarrollar todo el siglo XX en América latina. ¿Hacen falta comentarios para darse cuenta?
• Aparece Problemas de Historia argentina del siglo XX e Historia Reciente… 4 horas semanales, bien. Pero la forma de plantear contenidos es muy deficitaria; es una total falta de conocimiento sobre la historia de nuestro país.
• Aparece Historiografía Argentina… ¡No tiene sentido! A la bibliografía los docentes la van explicando desde sus materias. A lo sumo, los contenidos pautados se unirían a la materia de 2º año y esta quedaría como “General”.
• Aparece EDI II… ¡Pero con contenidos ya pautados! Nada tiene de Espacio de Definición Institucional.

Páginas 42 y siguientes… Carga horaria y clasificación de las Unidades Curriculares

• Primera observación: Gran cantidad de materias por año. Ya fue expresado en la observación de lo expuesto en la página 38.
• Segunda observación: En el campo de la Formación Específica agregan a Currículum y Didáctica de la Historia I (2º año), Currículum y Didáctica de la Historia II (3º año), Sujetos de la Educación Secundaria (3º año) y Fines de la Educación Secundaria (4º año). Estas materias NO DEBEN estar en este campo. ¿Las ponen allí para mostrar una cantidad de horas mayor de Formación Específica que la real? Seguramente así es.

Páginas 114 y siguientes… Referencias Bibliográficas

Acá queda bien en claro que quienes trabajaron en esta organización curricular y selección de contenidos, poco o nada saben de Historia porque en el campo de la formación específica faltan una grandísima cantidad de libros y autores que son clásicos y absolutamente necesarios de ser abordados en su estudio. No existe el docente de historia sin haber estudiado tales autores y libros. Es inconcebible tan bajo nivel expuesto en esta propuesta curricular.

Observación Final:
Por favor, no sigan diciendo que esto es fruto de las consultas realizadas a los institutos, sus autoridades y docentes ya que eso no es verdad. Encima, todos los profesorados tienen la misma estructura curricular (hasta materias que se repiten iguales)… Dentro de la ley de probabilidades ¿cuál es el porcentaje correspondiente a que tales consultas fuesen iguales o muy parecidas? Somos grandes.
Además, esa estrategia de “tirarle la responsabilidad a los demás” para tapar sus propios errores diciendo que esto es el resultado de las consultas ya nadie lo cree. Lo mismo vienen haciendo y diciendo desde las “consultas” iniciadas en 1997 para el polimodal.

CENPE 2014, ¡Problemas!

El pasado 18 de octubre publicamos la nota "CENPE 2014, ¡Cuidado!" en el que advertimos sobre la posibilidad de que los datos de los docentes terminen en manos de empresarios que los utilizarían para fines inescrupulosos.

El objetivo de esta nota tiene un doble propósito...

1. Llamar la atención sobre censos mal hechos (en cuanto a funciones y escritura, sobre todo, tomando en cuenta que se trata de un censo a docentes).
2. Mostrar cómo solucionar problemas que hacen preocupar a muchos docentes.

01.- Ingresando al sistema

¿Cuáles son los problemas?

1. Escribí mi nombre como corresponde, con acento.
2. Escribí mi DNI como corresponde, con los puntos.

¿Soluciones?

1. Escribir en inglés, no poner el acento en los textos.
2. Escribir mal el número, ya que se debe hacer sin poner los puntos.

02.- Desconocimiento de conceptualizaciones y faltas de ortografía

¿Cuáles son los problemas?
Hay un desconocimiento de conceptualizaciones que se evidencian en la mala utilización del idioma castellano y se observan gran cantidad de faltas ortográficas en los formularios. Para ejemplificar, veremos el punto 22…

1. Expresa si se ha asistido a algún “evento”. Evento, según el idioma castellano y expresado en el Diccionario de la Real Academia Española, es una eventualidad, hecho imprevisto, o que puede acaecer y no algo programado.
2. En el texto que sigue, no hay espacio entre la última letra de la palabra cultural y el paréntesis.
3. No hay espacio luego de cada coma de la numeración de opciones.
4. La abreviación de etcétera no tiene punto final.

03.- Pregunta -realmente- ridícula

¿Cuál es el problema?

• Es una encuesta para docentes y pregunta si tenemos estudios primarios ya terminados.

04.- No existe mi título

¿Cuál es el problema?

1. Mi título de grado en el nivel superior no existe.
2. Escribí el que corresponde y me dio error.

05.- No existen los títulos de postgrado, licenciaturas, doctorados, etc.

¿Cuáles son los problemas?

1. En el título figura “posgrado” cuando en el idioma castellano es “postgrado”.
2. Al intentar encontrar el título que tengo, no existe en el listado.
3. En el texto del instructivo se puede leer lo siguiente… “Si no encuentra el título exacto en la tabla, seleccione uno que sea similar”. Tampoco lo había. Además, ¿qué problema hay en poner el que corresponde escribiéndolo y, de paso, los organizadores podrían completar su pésimo listado que no tiene en cuenta los títulos que avala el mismo Estado Nacional?

En la imagen que sigue se pueden ver las únicas opciones que existen para incluir una postitulación. Tengo varias, pero no existen en sus listados. Por ejemplo, al querer incluir “Licenciado en Ciencias Sociales”, esto es lo que salió por pantalla…

06.- No se puede poner el título real

¿Cuál es el problema?

• Si se intenta escribir el título real, entonces el sistema nos da error.

¿Solución?

• Se puede dejar este punto con nada o elegir algún título que no sea el que realmente tenemos.
• Entonces… ¿Mentimos o no mentimos?

07.- Mal consignadas las escuelas secundarias

¿Cuáles son los problemas?

1. No existe más el “polimodal”, pero las escuelas siguen figurando así ¡en las bases de datos del gobierno nacional!
2. Faltas de ortografía en los nombres de las escuelas. Aquí podemos observar que el nombre “JOSÉ” figura mal escrito.
3. Lo más grave: En las escuelas secundarias no encuentro el ciclo superior para poner mis horas de 4º, 5º y 6º año. Aparecen las del ciclo básico que corresponde a 1º, 2º y 3º.

08.- Error al querer terminar de consignar las horas y cargos

¿Cuál es el problema?

1. Esta pantalla es la que muchísimos docentes tienen problemas en dejar sin que el sistema indique un error.
2. Los docentes solemos tener varias escuelas y sucede que al no indicar dónde está el error, este punto se vuelve difícil de solucionar.
3. No están indicadas las horas de cada escuela.

¿Cuál es la solución?

1. Al abrir una escuela, se debe llevar el formulario hacia arriba para que en la parte inferior de la pantalla aparezcan las opciones correspondientes al nombre de la materia y cantidad de horas que se tienen.
2. Si el nombre de la materia no aparece, hay que elegir alguna similar (otra mentira más).

09.- Terminando

El censo queda terminado cuando en la pantalla final vemos lo siguiente…

CENPE 2014, ¡Cuidado!

El 20 de octubre comienza el Censo Nacional del Personal de Establecimientos Educativos – CENPE 2014. Cada provincia tiene sus fechas en las que los docentes deben acceder por Internet a un formulario para consignar sus datos personales.

Hace bastante tiempo que somos llamados por teléfono para hacernos una encuesta política o vendernos productos de diverso tipo a través de una computadora o un humano; también nos llenan la casilla de correo electrónico con propagandas y publicidades insoportables.

¿De dónde sacan los datos? Sencillo. Nuestros datos son vendidos por funcionarios y empleados públicos a empresas que se dedican a molestarnos porque a alguien le conviene.

Entonces, hago una propuesta... Cuando consignemos los datos del censo, no pongan la real casilla de correo electrónico ni tampoco el real número de teléfono. Hagan que esas empresas inescrupulosas que se llenan los bolsillos con datos que no deberían tener gasten dinero extra y, de paso, ante esas mismas empresas, los funcionarios públicos que manejan nuestros datos pierdan credibilidad y se piense varias veces antes de volver a compararles a futuro, je, je, je...


TELÉFONO DE KATMANDÚ

Federación de Comercio e Industria
00 977 1 4262061

TELÉFONO DE TURKMENISTÁN
Turkmen Airlines
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Ferrocarriles Moldavianos
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Banco de Groenlandia
00 299 701234

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00 251 111228584

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Entretien Prestation en Batiments
00 226 50414752

Respecto de los correos electrónicos, la táctica es poner alguna dirección gubernamental para que le revienten la casilla de correos electrónicos con propagandas fruto de sus "inapropiadas prácticas"...

Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa (la que hace este Censo)
lpascual@me.gov.ar

Dirección de INformación y Estadística Educativa
malbergucci@me.gov.ar

Departamento de Evaluación de la Calidad Educativa
mleones@me.gov.ar

Departamento de Metodología y Análisis de Datos
malonso@me.gov.ar

Coordinación de Área de Investigación y Evaluación de Programas
cidirie@me.gov.ar

Enlaces

• Ministerio de Educación de la Nación Argentina
• Dirección Nacional de Información y Evaluación de la calidad Educativa
• Información sobre el Censo
• Información General del CENPE

Siguen Destruyendo a la Escuela Pública

Y también está llegando a muchas escuelas de gestión privada.

Para las jornadas de septiembre 2014 del P.N.F.P. (día 30 en San Nicolás, provincia de Buenos Aires), nos piden ir con el siguiente texto leído…

Kaplan, Carina (2006), La inclusión como posibilidad (texto viejo para la realidad actual, salvo que el gobierno considere que desde el 2006 nada se avanzó... Algo que me llama la atención atento al "relato de la década ganada"). Esta persona se presenta como “Consultora de ministerios nacional y provincial” en sus redes sociales como LinkedIn, es decir, por si alguien no la conoce, es otra de las responsables del desastre que es la educación argentina actual.

En este trabajo plantea…

• Desigualdad social y educativa: Implica mirar la pobreza y la violencia estructural que condiciona a niños, adolescentes, jóvenes y adultos.
• Los alumnos tienen baja autoestima porque la sociedad los excluye.
• En la escuela aprenden a revalorizarse.
• ¿Qué procesos y qué relaciones sociales se verifican en aquellas instituciones que permiten construir prácticas biografizantes para los actores? ¿De qué modo las instituciones refuerzan implícitamente la desigualdad?
• Década de los ’90: Proceso de incremento de la desocupación, la pobreza y la desigualdad. Aumenta la exclusión social.
• Escuela secundaria: Fue concebida para unos pocos. Aun hoy conserva prácticas y actitudes de relegación de los estudiantes. La escuela ha excluido a individuos y grupos vulnerables por factores socioeconómicos, culturales, raciales, étnicos, género.
• Hoy se le pide a la escuela: Cumplir funciones socio-asistenciales.
• Hoy políticas educativas: Intentan superar las deudas para con los sectores y grupos pobres y empobrecidos.
• Hay que superar prácticas de exclusión. Eliminar la discriminación (explícita e implícita).

Mis anotaciones al respecto:

“Miente, miente y algo quedará”… ¿Era así el dicho? Yo no sé si esta gente de FLACSO “es” o “se hace”. Desde 1991 que vienen dele y dele con el tachín-tachín que después arreglan y cambian el verso para seguir diciendo siempre mismo y la educación argentina cada vez más abajo y abajo y abajo. ¿Hasta cuándo tendremos gobiernos que toman como guía a estos “pedagogos de escritorio”?

Encima, se prenden en mentiras inconcebibles sobre la historia de la educación argentina negando que en el pasado la escuela pública no era discriminatoria ni segregacionista; todo lo contrario y fue ejemplo para todo el mundo por su calidad y sus logros incluyendo a todos los sectores sociales. Que tenía problemas es cierto y lógico, todas las instituciones los tienen. Pero una cosa es corregir los problemas existentes y otra muy diferente es destruirla como institución y convalidar el proceso social de destrucción de los valores asociados con el estudio, el esfuerzo, el respeto, el mérito…

Y como si fuera poco, ponen el acento en lo sucedido durante la década de 1990 ¡cuando ellos fueron los “cerebritos” que manejaron el sistema educativo del país! Inconcebible es que haya docentes que avalen semejantes contradicciones y disparates.

Con el versito de la “inclusión” se ha convalidado una arbitrariedad tras otra. Por este camino y con esta conceptualización de “inclusión” que hoy nos imponen, acentuamos el “pobrismo” que reproduce y naturaliza las condiciones sociales y culturales hoy existentes porque la escuela solo les da a los alumnos lo mismo que ya tienen en sus grupos de referencia. El camino para “incluir” de verdad y terminar con la pobreza estructural es totalmente diferente.

Y, como siempre, la culpa es “de otro” y ahí los docentes reciben las críticas como si fuesen los únicos actores de esa institución. No se tiene en cuenta que la escuela tiene otras personas; padres y alumnos jamás parece que deben tener y ejercer valores, esfuerzo, dedicación, estudio, respeto, presencia (no faltar).

La escuela es vista por muchísima gente como “algo” que hay que pasar porque es obligatoria y esquivarle a todo lo que tenga que ver con el “hacer” (estudiar, estar presente, realizar trabajos, etc.). Pero también sirve para cobrar planes. No se tiene el concepto de que estudiar es trabajar, hacer un esfuerzo.

Los padres no asumen el rol de padres (por ejemplo, los dejan solos o quieren ser amigos de sus hijos). Los padres “simbólicos” (desde la óptica freudiana) desaparecieron (o quedan muy pocos). El docente no lo puede suplir y menos con 2 horas semanales de contacto con los alumnos.

Nos llenaron de mentiras en los últimos 20 o 30 años. Nos metieron el diagnóstico permanente y la falta de acción quitándole la autonomía de decisión a las escuelas y a los docentes les quitaron autoridad y respeto por su trabajo; encima, lo degradaron en su calidad formativa. Nos dijeron que todo debe ser fácil, la escuela garantista, facilista, el cuentito de la “inclusión”, la escuela como club que no se ocupa de los saberes; la escuela cumple el rol de “corralito pedagógico”, que los chicos no “jodan” en la calle, en el barrio o en la casa.

La escuela requiere esfuerzo. Para que de resultado, necesita clima y actitudes de trabajo y de estudio.
¿Resultado de la actualidad? Alumnos totalmente ignorantes de saberes y de actitudes positivas para incorporarse a la sociedad como adultos.

Es vergonzoso ver cómo se convalidan prácticas reñidas con la educación institucionalmente. Se regalan títulos por todos lados y de todas las formas posibles. Los alumnos regulares (o regulares inventados) obtienen títulos sin saber. Se regalan títulos con malos “FINES 1 y 2” y demás planes regala-títulos. Se convalidan y se toman como normales prácticas sociales que están tipificadas como delito en el código penal. Se forman las nuevas generaciones en creencias equivocadas sobre cómo es la vida en el mundo (el sin esfuerzo, sin trabajo, dame y nada me pidas a cambio). Y siempre hay que buscar culpables, de otro modo, el “relato” no funciona. Y los culpables, para toda esta fantochada, son todos los docentes, sean buenos o malos, comprometidos o no.

Es vergonzoso ver cómo se convalida la destrucción del futuro realizando prácticas que atentan contra todo lo que ya sabemos por diferentes ciencias, estudios y ejemplos de cómo lograr buenos resultados.

¿Acaso los docentes, por el solo hecho de ser docentes, no deberían saberlo y aplicarlo? ¿Cómo es posible que acepten que una institución tenga desdibujadas a sus autoridades, prácticas cotidianas, valores, objetivos, funciones y hasta quiénes son los diversos actores que en ella realizan prácticas sociales diariamente?

Hay cómplices por todos lados. Gente que dice tener un “título docente” pero aplica todo lo contrario de lo que un “docente” debería saber. Es más, hoy (2014) y desde hace tiempo, al frente de la educación de la provincia de Buenos Aires tenemos a una persona ¡que no es docente!

Luego, cuando los resultados saltan a la vista con la fuerza de una maza de 100 kg, miran para otro lado con cara de “yo no fui”. Porque nunca dan la cara. Políticos y sindicalistas, malos docentes y malos padres… Solo quieren no tener problemas; miran para otro lado y le echan la culpa a “otro”, un “otro” que ya fuera descubierto por Tato Bores.


Sigamos así, total, pareciera que a nadie le importa hacer las cosas como corresponde. Por ello, parece que lo mejor que podemos hacer para quedar bien con esta realidad es preparar el vermouth con papas fritas y… ¡Good Show!

Escuelas Públicas Vacías

Hace mucho que estoy cansado de las mentiras. Muchas autoridades e inspectores, haciéndose eco de la "bajada de línea" de los gobiernos provincial y nacional, expresan que la culpa es de los docentes porque deben cambiar las estrategias.
Ahá...
Bien...
Ahora, pregunto... ¿De qué sirve cambiar las estrategias si los alumnos no van a la escuela? ¿A quiénes mostraremos las "nuevas estrategias"?

Las escuelas públicas tienen muchos problemas. Uno de ellos es la ausencia constante de alumnos y, muchas veces (repito: "muchas veces") tenemos aulas y escuelas totalmente vacías o casi vacías.

Cualquier cosa sirve como excusa para no ir a la escuela...

• Hoy llueve.
• Hoy hace frío.
• Hoy hace calor.
• Hoy hay vientito.
• ¡Mirá, una nube allá a lo lejos!
• Torneo de esto o lo otro.
• Me siento mal, me retiro. ¿Qué le pasó? No dormí, pasé toda la noche jugando al Minecraft.
• Una rana entró al arroyito en Uganda.

Y el sistema "educativo" se los permite. ¡Los padres lo permiten! ¡Ni siquiera se aplica la reglamentación vigente respecto de la pérdida de la regularidad de los alumnos por las ausencias tenidas! Todos miran "para otro lado". Veamos un ejemplo...

• El asueto programado en el Calendario Escolar para el viernes pasado (19 de septiembre) se levantó y había clases normalmente. Resultado: Escuelas públicas semi-vacías, muy pocos alumnos.
• El domingo fue 21 de septiembre, a festejar el tradicional Día de la Primavera (y, ya que estamos, también a festejar el Día del "Estudiante").
• Lunes 22 de septiembre, escuelas vacías.

¿Exageración? Para nada. Acá hay una prueba irrefutable: Un video realizado en la mañana del 22 de septiembre de 2014 en una escuela pública.

Gravísimo problema (entre otros).
Total... Parece que lo único que importa es esto...

Sí, fotito cholula con la Directora General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires (Nora De Lucía) y el señor intendente de San Nicolás (Ismael Passaglia), quienes estuvieron en la vereda de la escuela luego de asistir 2 horas tarde a un acto en la Plaza central de la ciudad (día jueves 18 de septiembre).
La tenían allí a la Directora provincial para plantearle los problemas existentes, pero no... Lo importante era la fotito cholula.
Ah, un dato sugestivo. Todos los alumnos allí presentes en la fotito cholula el lunes 22 no fueron a clases.

Ese jueves (el de la visita), me encuentro con un mensaje de correo electrónico...

"Hola Martín,sé que no te gusta, sé que vas a protestar,...pero te envío las fotos por si las podes subir a la pag.

Gracias"

Mi contestación...

¿Que no me va a gustar? ¡Todo lo contrario, me parece buenísimo! Apenitas tenga unos minutos lo subiré con todo cariño y amor.

Porque se cae de maduro que teniendo a la funcionaria a mano, la fueron a felicitar por su extraordinaria performance en la DGCyE y agradecerle que la educación de la provincia sea un lujo. Y, ya que estamos, estoy seguro que le presentaron sugerencias con el fin de mejorar el sistema educativo y taparles la boca a todos los que muestran encuestas nacionales e internacionales que muestran una supuesta caída en la calidad de nuestras escuelas.

Doy por hecho que le expresaron que no puede ser que haya tantos docentes sin cobrar, que pare esa bochornosa propuesta para los nuevos profesorados del secundario que comienzan en el 2015, que no puede ser semejante cantidad de buRRocracia, que le diga a los militantes de su partido político que no sigan yendo a las escuelas para psicopatear a los alumnos como nos hicieron a nosotros el lunes pasado, que se comience a trabajar en las reales causas de la caída educativa planteando la reconstrucción de la escala de valores en la sociedad en vez de seguir mirando para otro lado, que deben pasar la topadora a todo el edificio de nuestra escuela y construirla desde 0 (cero) y hacerlo bien (y no tener 9 meses la entrada al patio con una obrita de morondanga que no se termina nunca cuando los chinos te hacen un hotel de lujo de 7 estrellas y de 15 pisos de altura en 7 días)…

En fin, supongo que todo eso y 2 o 3 cositas más se le dijeron… ¿No es así?

Saludos.

P.D.: También supongo que le dijeron a las porteras que luego de su presencia vayan a limpiar la vereda con fluido Manchester puro.

Agua para África

En Youtube está el Canal de Hola Soy Germán, un muchacho que vale la pena seguir. Es muy bueno en lo que hace, generalmente, videos cómicos diciendo verdades de la vida.

En esta oportunidad, Germán se despachó con todo sobre un tema importantísimo. Por favor, no dejes de verlo...