Develando un misterio

En este video se devela un gran misterio...

Despedidas por mi jubilación

¡Mil gracias a todos!
Quiero agradecer todas las muestras de cariño y afecto recibidas por tantas personas. Familiares, alumnos, docentes, auxiliares, autoridades y amigos.
Desde días anteriores al 30 de abril mucha gente acercó sus buenos deseos para la nueva etapa que debo comenzar en mi vida. En el Don Bosco, Nacional, Instituto 127 e Instituto 178 me acompañaron todo el tiempo en mi despedida de las aulas. Muchas gracias a todos.

Aquí dejo algunas fotografías... (para verlas más grandes, pulsar sobre ellas)...

Regalos recibidos:

27 de abril, Instituto 127, con alumnos de 4º año:

29 de abril, Colegio Don Bosco, con alumnos de 5º año: Luego del saludo del día en que me despidió toda la escuela junto a "Peter" Baigorria (gracias a las autoridades, docentes y alumnos)...

29 de abril, Colegio Don Bosco, con profesores: Gracias "Cacho" por tus hermosas palabras en la despedida...

29 de abril, Instituto 127, con alumnos de 3º y 4º año: Se acercó Valerio, un ex alumno y amigo para acompañarme en este momento...

6 de mayo, cena en El Fortín con docentes:

7 de mayo, almuerzo en El Poeta con docentes (ex alumnos) del Instituto 127:

Nadie se enoje, por favor. Es que puse algunas de muestra. Faltan, por ejemplo, de la cena del 29 de abril con autoridades, docentes y bedeles del Instituto 127 (de ello no tengo fotos).

Algunas de las cartas recibidas (no publico los apellidos de sus autores porque me parece que no corresponde hacerlo)... También me guardo otras notas que, considero, no son "publicables" ya que contienen cuestiones muy personales de historias vividas en las aulas (por ejemplo Ivana, ex alumna del Nacional y mamá de una alumna del año pasado y actual)...

Y, para finalizar esta entrada, la profesora Giselle Carasales ha tomado una fotografía que para mí es muy importante... No solo por tratarse de una excelente docente, sino porque tiene "esa forma de ver" que a muchos nos falta... Tiene que ver con la perrita del Don Bosco, otro ser abandonado en la calle y que -como tantos otros- necesita de nuestro amor y acompañamiento (de eso se trata la educación). Es muy duro llevar la vida estando solo... Entonces, en honor a los perritos abandonados y a los chicos que están sufriendo en todo el mundo, esta imagen que "me mató"...

Gracias, a todos, eternas gracias...

Docentes que fomentan el "no hay clases"

Los sindicalistas de los docentes y los docentes que hacen lo que les dicen esos sindicalistas ya dan tanto asco que son impresentables e imbancables.
Siempre que plantean un conflicto por alguna cuestión (sea o no justa, racional o traída de los pelos) lo único que se les ocurre hacer es un paro y cerrar las escuelas.

El jueves 31 de marzo, en una escuela secundaria pública en la que trabajo, a cada curso que entré (fueron 3) los alumnos me decían...
- "El lunes no hay clases".
- Ahá... ¿Y por qué "no hay clases"?
- "Porque hay paro".
- ¿Hay paro? Pero si hay un paro de "algunos" docentes ¿por qué no hay clases? Porque vienen muchos docentes a dar clases cada vez que hay huelga y siempre la escuela está abierta.
- "La preceptora nos dijo que no viniéramos porque no hay clases".

Nótese que las argumentaciones racionales no son entendidas o no quieren ser entendidas. ¿Por qué? Porque si a los alumnos les dicen "hay paro", no se alcanza a terminar de pronunciar la segunda palabra que ya se están yendo de la escuela. Esa actitud quiere decir mucho, muestra bastante respecto de qué significa la escuela y la educación para la mayoría de los jóvenes de las escuelas públicas.

En los recreos de ese jueves 31 de marzo, al reunirme con otros profesores, ninguno de los presentes sabía por qué era el paro del lunes 4 de abril; es más, la mayoría no sabía que había paro. Solo unos pocos dijeron que si había paro no vendrían a clases (por pudor me guardo lo que expresaron como razones de su adhesión).

No obstante la observación realizada sobre los alumnos y docentes, lo más indignante es que sean docentes (profesores y preceptores) los que fogonean el que no asistan a clases los alumnos. Y claro, parece que hay muchos "postulantes a ñoquis" en las escuelas públicas a los que cualquier excusa es buena para no cumplir con sus obligaciones.
A muchos preceptores, maestros, profesores y autoridades "parece" que nada les importa la educación de los alumnos. Se prenden en cualquier cosa con tal de no ir a la escuela.

A 2 preceptoras les pregunté si sabían por qué era el paro. Una dijo que no sabía y le contesté "entonces para qué decís que no hay clases porque si vos no vas a venir no significa que los otros no vengamos y, además, hacés un paro solo porque no querés trabajar, ni sabés por qué hay paro".
La segunda contestó "por el aumento de los sueldos". ¿Es preceptora y no se enteró que ese tema ya fue arreglado a fines de febrero? ¡Y sus cargos son docentes, deben enseñar! (¿qué puede enseñar una persona de estas características?).

A la tercera, ya enojado, le dije de mala manera que ellas estaban fomentando que el lunes la escuela esté vacía de alumnos con un montón de docentes en la sala de profesores hablando "al gas". Otro día perdido y nadie sabe por qué... O sí, porque no se quiere trabajar. Lo afirmo así clarito.

Esa actitud de decir "no hay clases" cada vez que a algún sindicato se le ocurre llamar a un paro es difundida profusamente por algunos medios de comunicación que titulan "El lunes no habrá clases". ¿No saben que hay miles de docentes que, aunque haya paro, van a trabajar igual?

Si alguien o muchos quieren hacer un paro, están en todo su derecho si las causas son justas pero antes deberían saber que hay otras formas de protesta que no significan dejar otro día sin clases a los alumnos. ¿Será que añoran la época en que un presidente populachero decía "Alpargatas sí, libros no"? Si es así, deberían salir de las escuelas y dedicarse a otra cosa.

Y los sindicatos... ¡Por Dios! Hasta se hacen llamar "gremios", ¡son docentes y no saben la diferencia entre sindicato y gremio y deberían enseñarlo! Y si de bajos conocimientos de docentes vamos a hablar, acá les muestro la impresionante cantidad de horrores en la escritura que figuran en el llamado al paro del lunes 4 de abril en la página de la FEB...

Pulsar sobre la imagen para verla más grande

Cuando amplios sectores de la sociedad argentina plantean (aunque generalizando) que los docentes son "esto o lo otro" y que no deberían exigir determinadas cosas porque los resultados obtenidos en la educación de los alumnos son muy malos, en varios aspectos tienen razón. Y nos desvalorizan. La institución escuela está desvalorizada y eso sí que es grave.

Para terminar esta nota haré referencia a uno de los puntos que figuran en la página de otro sindicato, el SUTEBA y en la página de la CTERA... Dicen que uno de los reclamos es "por la continuidad de todos los programas socioeducativos nacionales" como Conectar Igualdad, FinEs, Administradores de red, CAJ, etc. CUIDADO, porque varios de estos planes han sido un rotundo fracaso pedagógico y han servido para dilapidar recursos que, bien asignados, podrían establecer una buena diferencia entre tener una mala educación o una buena educación en la República Argentina. Tener una buena educación no pasa por planes sospechados de todo tipo de corrupción. Por eso, el lunes estaré en la escuela, ni loco apoyaría semejante desquicio (como, por ejemplo, Conectar Igualdad).

Si hay docentes que fomentan el "no hay clases", de docentes nada tienen, es una total y absoluta contradicción. Como mucho podrían decir que tal día algunos docentes harán paro.

La desidia de las "docentes" fifí

Docente "no fifí" trabajando

Cuando es época de paritarias, casi siempre hay paros de diversos sindicatos. Los auxiliares de las escuelas (conocidos como porteros o personal de maestranza) también tienen los suyos.
El problema es que cuando ellos paran, en muchas escuelas sus autoridades y docentes las cierran y no hay clases.
Entonces, no hay clases los días que paran los docentes y tampoco otros días en que paran los auxiliares.
¡¿Y por qué?! Esgrimen que "los chicos no deben estar en lugares insalubres, por su protección". Y varias personas (autoridades, docentes, auxiliares y alumnos) festejan que no tienen clases (tema para otra nota). Menos mal que todavía hay padres que protestan, pero me queda la duda de cuántos lo hacen porque se ocupan seriamente de la educación de sus hijos o porque no los aguantan en la casa (tema para otra nota). En gran cantidad de escuelas los padres participan de la limpieza con sus hijos.

Esta situación se da en muchas escuelas en que -al parecer- sus autoridades y docentes son afectos al "no trabajar". No hay conciencia de la importancia que tiene la educación en la sociedad (limpiando y arreglando mobiliario también se enseña).

Por suerte, en las instituciones públicas donde trabajo como docente, ante un paro de los auxiliares las clases no se suspenden. ¿Por qué, porque no nos importa estar en un día de clases rodeados de suciedad y en un ambiente "insalubre"? No. No es por eso. Es porque si es necesario, nosotros agarramos la escoba, la pala y barremos. Agarramos un trapo, el secador, un balde y limpiamos los baños y lo que sea que haya que limpiar para estar en un ambiente salubre.

Parece que hay "docentes" que nunca agarraron un pincel, un trapo, una escoba o un destornillador en la escuela... ¿O solo es otra excusa para no cumplir con el trabajo por el cual la sociedad les paga? Porque quizá no se enteraron que desde la prehistoria los MAESTROS DE VERDAD no solo dieron clases, sino que limpiaron las aulas y los baños, arreglaron, lavaron y cortaron el pelo a sus alumnos; despiojarlos siempre fue una práctica muy común en todas las escuelas del pasado. Además dan de comer cocinando y atendiendo los comedores escolares.

Y también hay padres y alumnos que ayudan en las diversas tareas necesarias en las escuelas cuando hay problemas que solucionar.

Si hay escuelas en las que sus autoridades y docentes son demasiado "fifí" para hacerlo, entonces de docentes poco tienen.

Vayan y pregúntenle a las maestras de escuelas de frontera si tienen auxiliares.

Es decir, vayan a trabajar ¡Y-e-g-u-a-s! Cumplan con el mandato ético del "ser un docente" o cambien de trabajo.

Y ya que estamos en la "cultura de la imagen", aprovechando el uso de ellas para implementar algunas estrategias de enseñanza, paso a mostrarles algunas imágenes ilustrativas para que las que dicen ser "docentes" pero en realidad ni idea tienen de lo que eso significa, vayan aprendiendo...

Sirve para barrer

.

Sirve para baldear

Acá se pone agua y se sumerge el trapo

Comedor escolar de Gualeguaychú

Maestra de Chiapas despiojando

Para finalizar, comento que esta nota surge porque otra vez me topé con la misma noticia que se repite una y otra vez, año tras año...

• Por clases suspendidas padres marcharán con sus hijos a la Gobernación 

Y a esos padres les pregunto... ¿No sería más productivo que en vez de marchar con sus hijos a la gobernación se pongan a ayudar en limpiar las escuelas? Esa es otra forma de enseñar.

Actualización del 26 de marzo, el curro de la ART y una situación inconcebible...

• Escuelas sin clases: los padres quieren limpiar y no los dejan

A 60 días de mi jubilación

No me jubilo, el sistema me echa. Porque no me estoy jubilando debido a que esté cansado de enseñar o de la escuela como institución; me jubilo porque no puedo soportar más el desastre que es el aula y la escuela… El sistema educativo está en una crisis terminal.
Los valores están degradados, ya la educación no es una prioridad en la mayoría de las familias; cumplir con las obligaciones, estudiar, dar lo mejor de sí, mejorar en las cosas que hacemos mejor, ayudar al otro… El respeto por uno mismo y por los demás ya casi no existe.

En el ambiente educativo se sabe perfectamente que si hay escuelas que abren sus puertas y funcionan, se debe al trabajo de 4 o 5 personas (difícilmente, haya alguna más para contar) que ponen todo de sí para que se puedan desarrollar las tareas. Gente que trabaja más horas de las que les pagan, que hacen trabajos diferentes al del que tienen asignado. Pintar, arreglar un enchufe, un banco, una silla, un pizarrón y hasta una computadora; hacer modelos de planillas, realizar tareas en contra turno y en su casa… Son muchas las maestras que dan de comer y asean a sus alumnos. Pero son muchos más los docentes que no saben ni lo que deben enseñar… Docentes que comparten sus apuntes, libros, trabajos y estrategias hay pocos. ¿Qué pasa con el resto?

• Estoy cansado de ver docentes nuevos que lo primero que aprenden es el régimen de licencias pero ni idea tienen de la resolución que pauta cómo presentar un proyecto de trabajo.
• Estoy cansado de muchos docentes jóvenes que ni un acto escolar quieren preparar.
• Estoy cansado del “docente taxi” de la secundaria impidiendo que los docentes se integren y comprometan con una escuela.
• Estoy cansado de la “radio pasillo” criticando sin razón por detrás o dejando “mal parado” a alguien para ganarse el favor de “otro alguien”.
• Estoy cansado de las faltas de respeto de familiares que mienten descaradamente y hasta utilizan la violencia para justificar malas conductas y actitudes de sus hijos.
• Estoy cansado de los familiares que “solo se preocupan” de la nota a fin de año sin haberse “ocupado” durante todo el año de la educación de sus hijos.
• Estoy cansado de las faltas de respeto de los alumnos.
• Estoy cansado de los que se callan porque no quieren tener problemas y así dejan pasar “cuestiones” que son injustificables.
• Estoy cansado de los directivos que solo quieren cumplir sus 3 años al frente del cargo para jubilarse; ni se les ocurre que su función es mejorar la educación y la escuela.
• Estoy cansado de que acciones tipificadas en el código penal pasen por ser faltas leves de parte de los alumnos.
• Estoy cansado de los alumnos que especulan con el que no se cumplen las reglamentaciones como con las faltas.
• Estoy cansado de que los alumnos entren a clase a cualquier hora (si entran) y que falten descaradamente todo el año y luego se enojan por su desaprobación.
• Estoy cansado de los alumnos de formación docente que “estudian” lo que deben para un final con el solo objetivo de repetir como loro lo que consideran que el docente quiere escuchar porque el único objetivo es aprobar la materia en vez de aprender en serio. Y cuando consiguen un cargo en una escuela, hacen “cualquier cosa”.
• Estoy cansado de las críticas sin razón y mal intencionadas en los concursos docentes de superior por la Resolución Nº 5886/03. En muchos estuve, en otros no pero en todos el ambiente “estuvo muy mal”.
• Estoy cansado de aquellos que dicen ser docentes y se prenden en todos los paros descuidando la educación de los alumnos. Jamás plantearon un paro para mejorar la calidad educativa, nunca lo hicieron.
• Estoy cansado de que cada paritaria haya paro o amenaza de paro dejando cerradas a las escuelas públicas degradándolas a más no poder. ¿No hay otras formas de protestar? Claro que sí, pero no les interesa ni a los sindicalistas ni a muchos docentes.
• Estoy cansado de escuchar mentiras y aberraciones solo por considerarse “docente militante”.
• Estoy cansado de políticos y sindicalistas que dicen tener a los alumnos y nuevas generaciones como prioridad y luego vemos en la práctica diaria que todo es mentira.
• Estoy cansado de ver cómo utilizan a la escuela pública y a los alumnos para actos partidarios.
• Estoy cansado de que el verso de los “pedagogos de escritorio” sea repetido por muchos inspectores, autoridades y docentes de aula sin tener la más mínima idea de que eso no es parte del conocimiento ni de la realidad. Y cuando las cosas salen mal, siempre la culpa termina siendo del docente.
• Estoy cansado que se me espete que debo ser contenedor, payaso, aprobador, inclusor, entretenedor y, por ende, no ser docente.

Sí, estoy cansado de la mediocridad. Y temo por el peligro que encierra ya que también me arrastra.

No obstante la catarsis realizada, también tengo que señalar a otra gente que da todo de sí para educar y hacer que las escuelas funcionen (al menos, que tengan la puerta abierta). Los que trabajan sin medir consecuencias, los que ayudan siempre a los otros. Los docentes que comparten el fruto de su esfuerzo, las familias que todavía consideran importante a la educación y alumnos que quieren aprender en serio. Gente que todavía cree en que los valores son importantes.

Y esto que escribí más arriba no significa que soy un “dinosaurio” o un “viejo rezongón”. Soy una persona que está preocupada por el futuro. ¿Cómo ejercerán su profesión los médicos, los electricistas, los docentes, los ingenieros, arquitectos y gasistas? ¿Qué “calidad” tendrá su trabajo si se “educan” en este sistema social y educativo que prácticamente se estrella contra una pared de indiferencia, antivalores, avivadas y demagogia inconcebibles?

Me queda el agradecer a tantísima gente por su cariño y apoyo; por haberme brindado su amistad y ayuda y, sobre todo, a quienes me enseñaron con sus ejemplos. Muchas gracias.

Se dice que cuando una sociedad toca fondo, comienza el rebote y su mejora. Espero que así sea. Me jubilo, pero no me retiro, seguiré en esta sociedad trabajando desde otro lado y aportando lo que pueda para que mejoremos todos.


Federico Martín Maglio, 28 de febrero de 2016

Ñoquis y destrucción educativa: De eso no se habla

Reproduzco en esta entrada en forma completa la nota publicada hoy, 17 de febrero de 2016, en el Diario Hoy de La Plata.
Para ver la nota original, pulsar aquí.

Baradel, cuestionado dirigente de Suteba, tras la paritaria realizada ayer

EN FOCO

Las paritarias nacionales y bonaerenses ayer, nuevamente, tuvieron la presencia de dirigentes sindicales que, en lugar de negociar salarios, deberían estar dando explicaciones a la Justicia por el saqueo orquestado durante la era K.

Realmente cuesta entender y aceptar que, desde la máxima conducción del Estado, no se haga la más mínima objeción al hecho de que, por ejemplo, uno de los dirigentes que se sentó en la mesa de negociaciones haya sido el titular del SUTEBA, Roberto Baradel (un ferviente promotor de la candidatura a gobernador del procesado Aníbal “La Morsa” Fernández en las últimas elecciones) que, pavoneando su ancho abdomen, dijo tras finalizar el encuentro que se dedicará a analizar la oferta recibida.

La realidad es que, si realmente el gobierno estuviera comprometido en la lucha contra la corrupción, y en recuperar un sistema de educación pública que se encuentra en ruinas, lo primero que debería hacer es poner todas las cartas sobre la mesa y aportar todos los elementos necesarios para que los responsables de esta situación, como Baradel y varios funcionarios K, estén en el banquillos de los acusados.

Durante los últimos años, en las páginas del Hoy, mostramos con lujo de detalles, con pruebas concretas y contundentes, cómo la Dirección General de Cultura y Educación (DGCyE), la cartera educativa más importante del país, fue convertida en una cueva de ñoquis. Si todas las personas que aparecen nombradas decidieran concurrir a la sede central no resistirían los cimientos del histórico edificio que, en el siglo XIX, fue ocupado por Domingo Faustino Sarmiento.

Estamos en pleno siglo XXI y si el ilustre prócer se levantara de su tumba, y viera en lo que han convertido al sistema educativo bonaerense que tanto ayudó a levantar, no tardaría en hacer tronar el escarmiento.  Ocurre que, en los últimos años, se terminó de dilapidar el prestigio de la educación pública al punto tal que Baradel, y sus secuaces, aplaudieron cuando el gobierno de Daniel Scioli ordenó suprimir los aplazos como forma de manipular las estadísticas. Eso no fue todo: hicieron uso y abuso del sistema de licencias. Por eso, mientras numerosas escuelas pierden todos los años valiosos varios días de clases por la falta de maestros, hay nombrados un promedio de cinco docentes por cargo. Peor aún, existen indicios de que serían más de 30 mil los agentes nombrados en la DGCyE que cobran sin prestar ningún tipo de servicio. Muchos de ellos reportan al propio titular de SUTEBA, camuflados bajo la figura administrativa conocida como “órdenes técnicas”, que se contarían por miles en la Provincia. 

Todos ello lleva a que gran parte del presupuesto educativo, en lugar de destinarse a construir más y mejores escuelas -y a capacitar a muchos docentes que no tienen las herramientas y los recursos de estar a la altura del avance de los nuevos conocimiento y saberes- se termine derivando a sostener esta elefantiásica estructura clientelar.  

Como lo expusimos reiteradamente las páginas de Hoy, Baradel también está seriamente sospechado por el vaciamiento del IOMA. Es más, su representante en el directorio de la principal obra social bonaerense,  Patricia Viviana Nisembaum, se encuentra involucrada en casi todas las denuncias penales de corrupción que actualmente tramitan en la Justicia Penal de La Plata y que fueron realizadas, oportunamente, por los profesionales del Instituto. Como si todo esto fue poco, Nisembaum también formó parte –y lo sigue haciendo- de la Obra Social Docente (Osplad) que también fue vaciada durante la era K, al punto tal que actualmente se encuentra en convocatoria de acreedores. Las sospechas apuntan a que se habría utilizado fondos de esa obra social para financiar la estructura política de la rama kirchnerista de la CTA, central sindical que es conducida por el jefe político de Baradel: Hugo Yasky.

Algo similar ocurre con los distintos representantes que tuvo el titular de UPCN, Carlos Quintana, en el directorio del IOMA, con el agravante además de que varios de ellos están implicados y procesados por delitos realmente infames como es haber desviado medicamentos oncológicos de alto costo, que deberían haber sido recibidos por afiliados enfermos de cáncer, para ser vendidos clandestinamente en una red de farmacias.

A esta altura, que una persona se vista con ropajes de gremialista para sacar ventajas personales en detrimento de la salud de sus representados es tan condenable como un cura pedófilo.

La pasividad del gobierno de Mauricio Macri llama la atención. Ya mostró una peligrosa genuflexión cuando en los últimos días aceptó los aprietes de Hugo Moyano y echó para atrás las modernización del sistema bancario, que hubiese implicado que todos los clientes –en su gran mayoría trabajadores- pudiera recibir los resúmenes de forma on line, algo acorde a los nuevos tiempos. El argumento esgrimido es que, supuestamente, unos cuantos carteros, que aportan a la caja sindical de Moyano, debeían cambiar de función. Un auténtico anacronismo, como si aún viviéramos en la época de las carretas.

Esperemos, por el bien de todos los argentinos, que tanto Macri como la gobernadora María Eugenia Vidal sepan entender los graves problemas que afronta el país y actúen en consecuencia.

Dos palabras que deben desaparecer del ámbito educativo

¿Dos palabras? Sí, hay dos palabras que deben desaparecer del ámbito educativo para que se pueda tomar conciencia de cómo se ha perdido el tiempo en los últimos 20 años cuando los “pedagogos de escritorio” (la mayoría relacionados con la FLACSO) colonizaron con sus pavadas las políticas educativas nacionales y provinciales. Tales palabras son “reflexión” y “desafíos” (deben desaparecer en cuanto a las formas en que fueron y son utilizadas).


  
REFLEXIÓN

Significado en la Real Academia Española:
(Del latín reflexio, -onis). Acción y efecto de reflexionar. 2) Acción y efecto de reflexionar. 3) Véase círculo, cuadrante de reflexión. 4) Advertencia o consejo con que uno intenta persuadir o convencer a otro. 5) Véase ángulo de reflexión. 6) Gramática. Manera de ejercerse la acción del verbo reflexivo.
Reflexionar: Considerar nueva o detenidamente una cosa.

Significado en diccionario de las ciencias de la educación:
Acción y efecto de analizar los contenidos y operaciones de la propia conciencia.
En la filosofía escolástica, la reflexión se concebía como una propiedad exclusiva de las sustancias espirituales, por la cual el intelecto puede volverse completamente sobre sí. La filosofía moderna define la reflexión como introspección, es decir, conocimiento o autoanálisis de los contenidos de la conciencia.

Significado en el ambiente educativo:
La mayoría de las autoridades y docentes que utilizan asiduamente este vocablo lo hacen porque del tema que tratan no tienen idea.  No saben sus causas y por ello, no saben cómo resolverlo (al tema tratado).
“Reflexión” es un sinónimo de “hablemos por hablar” sobre determinado tema. Elucubremos pensamientos al boleo y hasta sin conexión ni relación con las realidades vividas en las escuelas.

Consecuencias en la educación:
Vivimos en una “reflexión permanente” dando vueltas y más vueltas a diversas problemáticas sin que se realicen acciones concretas para resolver sus causales. Es el “diagnóstico permanente” de las bajadas realizadas por las autoridades nacionales y provinciales en sus documentos y hasta en las Jornadas de Capacitación en servicio (con suspensión de las clases) que desde el 2014 de llaman P.N.F.P. (Programa Nacional de Formación Permanente).
En tales encuentros se reciben siempre las mismas cuestiones para “reflexionar”. Son repetidas. Las vienen repitiendo desde aquellos famosos Módulos (del 0 al 9) que comenzaron en 1995.
“Reflexionemos…”, expresó una diputada en el Congreso de la Nación (Conti). Siempre lo mismo.

DESAFÍOS

Significado en la Real Academia Española:
Acción y efecto de desafiar. 2) Rivalidad, competencia. 3) Carta o recado verbal en que los reyes de Aragón manifestaban la razón o motivo que tenían para desafiar a un ricohombre o caballero.

Significado en diccionario de las ciencias de la educación:
No existe la palabra en los diccionarios de las ciencias de la educación que fueron consultados.

Significado en el ambiente educativo:
Las autoridades y docentes no saben qué hacer con un problema “x” existente en la escuela. Entonces, es un “desafío” que se tiene el tener que enfrentarlo. Se realizan proyectos basados en el “diagnóstico permanente” (fruto de la “reflexión”) y se expresa en su fundamentación y en la columna o apartado de acciones (si la hubiere) que tal problema es un “desafío” para la escuela y bla,bla, bla, bla, bla…

Consecuencias en la educación:
Ante cada problema existente, se abren instancias de trabajo para solucionarlos. Ahí está el inconveniente. Porque al plantear que tal problema es un “desafío” queda en la idea y no se ejecuta en la práctica. Esto sucede, generalmente, porque las autoridades y docentes no saben o no pueden o no quieren realizar acciones específicas para solucionarlo.
Por ejemplo, los alumnos integrados. Expresan que “son un desafío” para los docentes, pero con eso no solucionamos el problema expuesto. Y en la mayoría de los casos existentes, un alumno integrado no es atendido como se debe porque los docentes no están preparados para enseñarles mientras los otros 25 “se están matando” comportándose como neardenthales. Los docentes de los niveles primario, secundario y hasta terciario o superior no son docentes preparados para enseñar a chicos con “capacidades diferentes”.
Otro ejemplo es el tema de las drogas en los alumnos. ¡Qué gran desafío es enfrentar este tema! Claro, pero nada se soluciona realmente al no tener manera de actuar. ¿O le darán unas lindas calibre 45 más 4 cargadores completos a todos los docentes para enfrentar a los narcotraficantes?
Un último ejemplo es la existencia de una situación complicada: La mayoría de los alumnos del secundario de una escuela se llevan a rendir muchas materias. ¡Otro gran desafío! Sí, pero queda en la nada ya que el diagnóstico está mal hecho. Si no se resuelve en la sociedad y la familia el tema de que estudiar, realizar las tareas pautadas y asistir a clases requieren que la educación sea un valor importante y primordial, entonces seguiremos sin resolver el tema y echando la culpa a los docentes exigiéndoles que “cambien sus estrategias”. Ahá… Pero… Si cambiamos las estrategias, ¿a quiénes las aplicamos? Porque la recurrente ausencia de los alumnos está en un nivel inconcebible; hasta las pruebas PISA dieron cuenta de esta situación y la Argentina está en el puesto 65 de 65 países medidos en el tema de las faltas a clases.
Cuando los educadores no tienen en claro cuál es su misión de ser docentes y carecen de ideas claras sobre lo que hay que hacer en una escuela, con solo una mentira es suficiente para poner en duda todas las verdades.

Es necesario que los docentes recuerden o estudien en profundidad para qué es una escuela, cómo se la debe gestionar, qué valores debe defender y enseñar y cómo se debe hacer. Esto será el mejor escudo contra la charlatanería, la pérdida de tiempo y el caer en un pozo cuando un docente “pierde la brújula” y no sabe dónde está parado.

Diccionarios de los que fueron tomadas las definiciones:

• Diccionario de la Lengua Española, vigésima primera edición, Madrid, 1992.
• Diccionario de las Ciencias de la Educación, Editorial Santillana, México, 1995.

Federico Martín Maglio, 6 de febrero de 2016

Golpiza a un profesor del plan FinEs por desaprobar alumnos

Nota del Diario Infobae, 10 de octubre de 2015
Por: Claudia Peiró cpeiro@infobae.com
En este secundario bonaerense para adultos, docentes precarizados son amenazados por punteros y militantes para que no pasen faltas y aprueben a todos. El testimonio de Andrés Trigo, agredido por activistas del Movimiento Evita

En un hecho silenciado por las autoridades, el profesor de Historia Andrés Trigo fue violentamente agredido por una patota integrada por algunos de sus estudiantes, referentes del plan y militantes de la cooperativa La Fábrica de Avellaneda.
La agresión tuvo lugar hace tres meses pero la noticia sólo circuló en páginas web en las que algunos docentes de este programa hacen catarsis. Porque, como algunos de ellos dijeron a Infobae, FinEs2 no es una escuela, sino un plan cada vez más manejado por punteros y referentes de movimientos sociales de cuño kirchnerista.
Como lo hace en muchos otros aspectos, también en la Educación el Gobierno prefiere manipular la estadística antes que resolver el problema. Para mostrar que cumple con la obligatoriedad del secundario ideó en 2012 el plan FinEs2 que, con la mitad de la carga horaria de las escuelas de adultos clásicas (CENS), permite obtener el mismo título.
Como surge del testimonio que Andrés Trigo dio a Infobae, en el fondo, detrás del FinEs se esconde otra gran red clientelar. A la ligereza de contenidos y la informalidad de los mecanismos, se suma la presión de los punteros para que los docentes no pasen faltas y aprueben a todos.

La Cooperativa La Fábrica, en Villa Domínico

"El profesor exigente es odiado o le vacían la comisión –dijo a Infobae otro docente del FinEs que pidió reserva de su nombre ya que sigue dando clases en el programa-. En FinEs hay alumnos con 8 y 9 de promedio en lengua que no saben leer. En su mayoría son analfabetos funcionales. No entienden la bajada de un artículo de una revista frívola".
A Andrés Trigo lo echaron a golpes y patadas de su sede por tomar un examen escrito y no aprobar a toda la clase. Él hizo la denuncia correspondiente ante la Policía (ver facsímil más abajo) y ante las autoridades municipales. Infobae se comunicó con Gabriela Navarro, la inspectora del FinEs del distrito Avellaneda, para saber qué medidas se habían tomado en el caso, pero esta funcionaria cortó el teléfono y no respondió las consultas vía mail.

Edificio municipal "Néstor Kirchner", en Avellaneda

Por otra parte, fuentes judiciales confirmaron que existe una causa abierta para investigar la denuncia de Trigo, y que la misma se encuentra en trámite en la UFI Nº4 de Avellaneda, a cargo del fiscal Guillermo Castro.
Castro citó a Trigo a fines de este mes para que declare y describa el hecho, lo que será fundamental para continuar la investigación y establecer responsables. Cabe señalar que el profesor identificó a varios de sus agresores con nombre y apellido, como puede verse en la copia de la denuncia.


La charla con Andrés Trigo

—¿Dónde estaba dando clases usted cuando ocurrió este episodio?
—En La Fábrica, una cooperativa del Movimiento Evita en Avellaneda. Yo soy docente en el programa desde 2012, desde sus inicios. Pero cuando el 10 de julio pasado viví este episodio de agresiones, tomé licencia por la ART y ya no volví al programa. Yo daba Historia 2 en esa sede cuando, en una clase, ingresa una referente [Cristina Tucci] a observar. En un momento se generó un debate sobre un tema, y ella intervino para desautorizar mis puntos de vista. Mi respuesta fue que estábamos en clase y que si ella quería hablar conmigo, debía hacerlo al terminar.

—¿Una referente?
Referente es el responsable del programa en la sede. Pero su rol no está bien definido, es muy amplio, puede ser un preceptor, pero también puede observar las clases e incluso intervenirlas, hacerte una devolución delante de los estudiantes y hasta desautorizarte. No es algo raro en FinEs. Ingresan al aula, hacen mate –el programa autoriza a estudiantes y docentes a tomar mate—, pero también están evaluando el contenido y generalmente se enfocan en lo referido a la realidad actual, lo que incluye al gobierno vigente. En teoría, la postura es que en el aula se debe respetar el pensamiento crítico, independiente, de cada estudiante y del docente, pero eso no sucede.

La cooperativa del Movimiento Evita donde daba clases Andrés Trigo

—¿Hay una bajada de línea?
—Sí, y se manifiesta de distintas formas: a través de una intervención o de la estructura del programa. Se tiende a que la gran mayoría de los estudiantes finalicen el secundario. Queda por analizar si realmente hacen todos los méritos para obtener el título. FinEs2, en sus inicios, era bastante interesante porque incorporaba a una educación, si se quiere popular, a todo un sector que antes no podía incorporarse a la educación formal. Pero se fue desvirtuando. Porque al sector que quiere cumplir el sueño de terminar el secundario, se le fueron sumando otros. Por ejemplo, los beneficiarios de un plan que les exige terminar los estudios y tal vez no lo hacen por propia decisión.

—¿Por ejemplo el plan Progresar?
—Para cobrar el plan Progresar una alternativa es el FinEs2, pero también lo es la educación formal. Sucede que hay un porcentaje de estudiantes que pudiendo incorporarse a la educación formal, eligen el FinEs2. Y acá empieza lo complejo.

—¿No se está incentivando así la deserción de chicos de 15, 16 ó 17 años del secundario formal que se dicen "total, cumplo 18 y hago el FinEs"?
—Sucede, lamentablemente. La característica de que es más fácil... es complejo decirlo. El docente trata de hacer bien su trabajo, pero hay una estructura. En general, los números marcan que la gran mayoría se recibe. Y ahí viene el conflicto con el ejercicio de la docencia. El nivel de exigencia que quiere imponer el docente por ahí no se condice con el de otros docentes dentro de una misma sede; es lo que me pasó a mí.

Cooperativa La Fábrica, Villa Domínico

—¿Qué pasó luego de la discusión con la referente?
—Le dije que si quería darme una devolución, me la diese después de la clase. Y cuando me la dio me dijo que no le había gustado la crítica al gobierno. Yo le contesté que me regía por el diseño curricular y que el origen de todo el contenido estaba en las fuentes, porque si no la docencia termina siendo una charla de café.

—¿Pero siguió dando clases?
—Sí, pero ya incómodo, porque me desautorizaron delante de los estudiantes y también porque las sedes tienen un perfil muy notorio cuando están incorporadas a un movimiento social; no es una escuela, es una sede, y allí funciona una cooperativa del Movimiento Evita. No hay un aula, sino un espacio físico en un hall. Mientras yo estoy dando clases, entra y sale gente, o viene un empleado de la cooperativa a informarle algo a un estudiante que corta la clase y se pone a conversar: ése es el clima. Yo no permitía eso y ahí empieza la tensión. Hay un discurso que te dice que podés trabajar libremente, pero en el ejercicio de la docencia muchos elementos están solapados y eso se ve en el aula. Hay un rechazo del estudiante a la tarea, en muchos casos éste quiere marcar la tarea del docente o el criterio de evaluación; no sucede en todas las sedes, porque estaría siendo injusto con muchos estudiantes que realmente quieren aprender y que me brindaron todo su apoyo. La población de FinEs2 es compleja pero no quiere decir que todos los estudiantes tengan esta actitud de rechazo al proceso de aprendizaje; hay muchos que tienen realmente ganas de aprender y lo viven como una gran oportunidad; de hecho, así nace el programa, como una oportunidad para un sector. Pero se ha ido complicando porque se suman sectores que no tienen la intención de estudiar; van porque necesitan cobrar el subsidio.

"Los dejo libres, pero después me rompen el auto,

la moto o me esperan afuera..."

—¿Hay una presión para que los docentes no pongan faltas y aprueben a todos?
—Hay un doble discurso, porque primero se autorizaban 4 faltas y luego se dijo 3 –sobre las 16 clases de un semestre—, pero en el día a día es el docente el que tiene que informar al estudiante que queda libre y con frecuencia hay una reacción violenta, como mínimo, verbal.

—Son todos adultos y el docente está solo frente a ellos...
—Sí, y al no haber una institución, el docente sabe lo que puede pasar después –y hablo en nombre de muchos compañeros—: los dejo libres, pero después me rompen el auto, la moto, o me esperan afuera... Uno va perdiendo espacio como docente y eso es lo grave; por eso estoy acá también, para que quien quiera informarse del tema lo escuche de boca de una persona que trabajó varios años en el programa.

Villa Domínico, Avellaneda. La sede del Plan FinEs donde fue agredido el profesor Andrés Trigo

—¿Quién lo agredió a usted? ¿Los alumnos o la gente de la cooperativa?
—Fue así: el 10 de julio yo cierro notas del cuatrimestre, entonces tomo el último examen escrito y, al calificar, muchos no habían aprobado. Durante el desarrollo de la prueba llaman a la referente, que ingresa al aula a pedirme explicaciones. Le dije que estaba tomando una prueba escrita y automáticamente empieza a insultarme: que qué me creía yo. Le dije que era el docente, que estaba a cargo del grupo, que se retirase; me dijo que no se iba a retirar porque ella era de ahí. Los estudiantes que no eran capaces de hacer la prueba, decidieron sumarse al reclamo; empezaron a gritarme, a insultarme y hasta a amenazarme. Mi actitud es defender mi espacio, para eso fui capacitado. Logré terminar la clase y cuando entrego la planilla, la referente dice: "Mirá a cuántos desaprobaste", me insulta, me acusa de loco... Y no me dejaban ir

"Tomatelas pibe, no sabés donde te metiste"

—¿Cómo terminó la discusión?
—Bueno, esta militante del Movimiento Evita me "escolta" hasta afuera mientras seguía insultándome. Se enteran todos los operarios de la cooperativa que naturalmente toman partido por la referente, se suman a los estudiantes y cuando llego a la vereda ya había un tumulto de gente. Cuando trato de arrancar mi moto, me agreden, me tiran con la moto y después ya fue una pelota, me llevan de un lado a otro, golpes, patadas e insultos, de los estudiantes, de personas de la cooperativa, de la referente. Me golpearon varias veces, me caí y me paré varias veces, pero no podía salir de esa pelota. Hasta que uno de ellos tomó conciencia y textualmente me dijo: "Tomatelas pibe, no sabés donde te metiste", me hizo ganar dos o tres metros y en ese espacio agarré mi moto y me pude ir.

—¿Dónde hizo la denuncia?
—En la comisaría de Wilde, pero también en la sede central de FinEs de Avellaneda.

La denuncia de Andrés Trigo en la comisaría de Wilde

La denuncia de Andrés Trigo en la comisaría de Wilde

—¿Hubo algún resultado?
Fui citado por la inspectora del FinEs2 de Avellaneda, Cecilia Navarro, en un edificio que se llama Néstor Kirchner, a la misma hora que citó a mis agresores. Cuando llego, los señalo: "éstos son los que me agredieron". Y una estudiante me grita: "Eh, no sea maleducado, no se señala con el dedo". La inspectora terminó acusándome a mí, diciendo que yo generé todo esto por no informar a tiempo. Para esta señora el problema era yo. No se me contuvo como se debería contener a un trabajador en esta situación. Luego tomé licencia.

El edificio municipal "Néstor Kirchner", en Avellaneda

—¿Por qué es necesaria esta estructura paralela, si ya existen los CENS (Centros Educativos de Nivel Secundario) para adultos?
—Esa respuesta tal vez la podrían dar los que diseñaron el programa, los docentes nos lo preguntamos. En primera instancia FinEs nace como un programa para un sector de gente que no iría a la estructura formal, los cinco días de la semana.

—¿Por qué no iría?
—Un tema es que el CENS exige 5 días de asistencia por semana, y clases de 4 ó 5 horas cada día; en el Fines2, las clases son dos veces por semana, 4 horas y media, tal vez 5. Es decir, 9 ó 10 horas semanales, mientras que en el CENS son 20. Otro tema es el lugar físico: trasladarse a un CENS, que puede quedar lejos, o a una sede FinEs, dentro del barrio. O el mayor nivel de exigencia del CENS. Y el ambiente: el estudiante se siente cómodo en el FinEs porque está aprendiendo con el vecino, con el familiar. Una sede puede ser una casa particular: el referente es el dueño o la dueña, por ende, ahí manda ellos. Ese referente puede ser a su vez estudiante del FinEs. He tenido casos en que mi estudiante es la dueña de la casa y a la vez referente de la sede. Entonces pasa que hay una disputa de poder con los docentes. Hay casos en los que el FinEs se dicta en casas no reúnen las condiciones mínimas de habitabilidad para el referente. El docente ingresa a la sede y un mismo ambiente es dormitorio y comedor del referente y a la vez aula de clase. Mi pareja, que también fue docente en FinEs, llegó a dar clase en una habitación en la que una sábana colgada separaba los colchones donde dormía la familia del "aula". Mientras ella daba clase, los chicos desayunaban o la dueña de casa recibía visitas.

"El secreto a voces es 'incorporate a FinEs, en FinEs no te exigen, todos aprueban"

—Estos programas ¿no sacrifican calidad en nombre de la inclusión? Regalar un título no es incluir...
— Bueno, el secreto a voces es "incorporáte a FinEs, en FinEs no te exigen, todos aprueban, en Fines todos tienen el título".... Entre los docentes, hay un sector que quiere hacer las cosas como corresponde, dar el contenido, fijar criterios de evaluación, pero la realidad es que la gran mayoría aprueba. Y si se me pregunta: ¿la gran mayoría puede trasladar el conocimiento a la hoja o de forma oral?, respondo que es muy difícil que así sea. La estructura del programa tiende a que haya pocas clases: el contenido forzosamente se tiene que recortar. Que no se malentienda: mi posición es que todos tenemos derecho a educarnos y con calidad y el Estado tiene que tener en cuenta que si nos educa también es su obligación darnos las condiciones para incorporarnos al sistema laboral; si esa etapa falla, también falla lo primero. Es complejo porque en la gran mayoría los estudiantes están muy conformes porque ven una oportunidad que antes no tenían. Ahora, lo que le estás ofreciendo, ¿cómo y para qué se lo estás ofreciendo? Ese sería el gran interrogante.

—¿No es una estafa a esos estudiantes? Reciben una formación que no está a la altura del certificado de estudios que van a tener. ¿No es también una injusticia para el que se esfuerza en ir al CENS y luego ve que a otro, por mucho menos, le dan el mismo título?
—La estafa sería para el estudiante que, cuando tiene que competir por un puesto laboral, no logra acceder. O cuando se incorpore a una universidad pública, y no pueda mantenerse y lograr la terminalidad. También se puede sentir estafado un estudiante de la educación formal en esto de fracasar en integrarse al mercado laboral. Hay una mirada hacia la educación que confía en que a través de los títulos que va entregando el Estado se garantiza el acceso a otros niveles de educación y al mercado laboral, pero la realidad es que es muy complejo que la gran mayoría de los estudiantes lo logre. Eso a veces se habla en el aula, yo lo hablaba. Algunos estudiantes entendían esa mirada crítica y otros reaccionaban: "¿Usted está en contra del programa?" Y esa misma postura tiene la estructura: si criticás el programa es porque estás en contra. No, mi posición es que todos en Argentina tenemos el derecho de formarnos académicamente pero con un contenido de calidad.

—Por último, me mencionaba que además los docentes FinEs están en una situación de precariedad laboral...
—No nos regimos por el Estatuto Docente, tenemos obligaciones pero nuestros derechos, que están también en el estatuto, quedan al margen. Hay demoras de hasta cuatro meses en el pago de sueldos docentes. Entonces se dan situaciones trágicas, como que los profesores van a dar clase con el estómago vacío y terminan comiendo las medialunas y el mate que llevan los alumnos. ¿Quién puede luego evaluar en ese ambiente? ¿Cómo se los califica después? A algunos docentes los estudiantes les cargan la SUBE para que puedan ir a clase.


Enlaces...

• Nota del Diario Infobae (sábado 10 de octubre de 2015)
• Nota del Diario Infobae (domingo 29 de mayo de 2016) - Es la siguiente nota de este tema seguida por la misma periodista.
• Plan FinEs, donde le pegan a los docentes que desaprueban alumnos (Septiembre de 2015)

Escuelas públicas utilizadas para actos partidarios

Otra vez... Y van...

Otra vez, otra escuela pública es utilizada para un acto político partidario.

Salones sin clases y sin sillas

Y por el acto, que comenzaba a las 10 de la mañana, ya a las 9 muchos cursos no tuvieron más clases porque había que llevar las sillas al acto. Los turnos tarde y noche tampoco tuvieron clases ya que se los "desobligó" porque, supuestamente, los alumnos y docentes concurrirían al acto a la mañana (cosa que no hicieron).
Y llevar docentes al acto.
Y llevar alumnos al acto.
Y... Había que tener mucha gente en el acto.

¿Qué pasó?

¡Ahí están las sillas, para el acto!

La Escuela de Educación Secundaria Nº 9 "Justo José de Urquiza", otra vez (ya que no es la primera que pasa, pueden ver esta nota al respecto) fue utilizada el 17 de septiembre de 2015 para un acto político partidario con la presencia del Ministro de Eduación Alberto Sileoni y directivos del SUTEBA. El acto trababa sobre la Reparación histórica del legajo de la docente nicoleña Irma Zucchi.

El motivo (o excusa) puede ser muy loable... Pero cuando se ignoran a todos los demás docentes cesanteados porque no han sido "compañeros" o "compañeras" o porque se dieron -por ejemplo- durante las 2 primeras presidencias de Perón, eso ya "es mucho", y más cuando el año pasado ¡ya lo habían hecho!

Pero ese no es el punto central.

¿Cuál es el punto central?

Que no se pueden utilizar las instituciones ni los bienes del Estado para hacer actos político-partidarios.

Irma Zucchi merece todos nuestros respetos, pero la gente que está en campaña política no puede utilizarla para hacer actos en los que toman de rehenes a autoridades, docentes y alumnos de una escuela pública, la dejan sin clases y en los discursos hay que escuchar apelaciones al voto en favor de los organizadores. ¡Eso es un delito!

Encima, las otras escuelas debían enviar a directivos y abanderados. Eso es "demasiado".

Un problema que es grave

Parte donde dejo aclarado que no tengo clase

En lo personal, he observado en el acto del año pasado y en el de este año un problema que, realmente, es muy grave.

Me refiero a que hay muchos docentes que justifican este tipo de actos. También hay docentes que de buena fe asisten a los actos y no protestan por no tener clases. ¿Y la gravedad, dónde está?

La gravedad está en que al parecer hay docentes que no conocen que el Estado y el Gobierno son "cosas" diferentes y que el gobierno no puede (está prohibido) utilizar los bienes del Estado en su beneficio... ¡Y lo tienen que enseñar! Pero si no lo saben, seguramente no lo enseñan. Y esa es una cuestión básica del sistema republicano estipulado en el artículo 1º de nuestra Constitución Nacional.

Sería peor todavía pensar que hay docentes que lo saben pero que no les importa y, con una sonrisa socarrona en la cara, organizan estos actos y no enseñan en las aulas para seguir reproduciendo un sistema político cuasi-delictivo-fascista.

Otra cuestión grave: SUTEBA

Este sindicato decidió en el XXVIII Congreso Provincial realizado el 28 de noviembre de 2014, apoyar la candidatura presidencial de Daniel Scioli.

Señores del SUTEBA... ¿Todos los afiliados son partidarios de que Scioli sea el próximo presidente? Ustedes utilizan los bienes del sindicato, que son de todos los afiliados, para apoyar a un candidato específico. Eso no es correcto, ¿no lo sabían o no les importa? ¿Saben ustedes que este tipo de prácticas son típicas del corporativismo fascista? Ah, que lo saben... Mh...

Libro de temas donde dejo en claro por qué no tengo alumnos

Problemas con el Plan Conectar Igualdad

Algunos "pedagogos" plantean que el sistema 1 a 1 es positivo para la inclusión digital; escriben y dan conferencias sin saber.

¿Se pueden plantear y proponer estrategias que lleven a un mayor, mejor y adecuado uso de las TIC en relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje? ¿Cuáles?

Todo se puede; pero es necesario que lo planifiquen y ejecuten personas que sepan, personas serias y responsables y, además, que no sean corruptas.

El Plan Conectar Igualdad ya ha dado demasiadas pruebas de su fracaso. Y si insisten en seguir regalando netbooks que luego no son utilizadas en las escuelas, significa que al gobierno nacional no le interesa la educación... Lo que le interesa es conseguir votos en forma demagógica utilizando recursos del Estado Nacional y de los jubilados y futuros jubilados de la ANSES.

Temas abordados por el documento crítico y con propuestas de solución...

• Los docentes, ¿tenemos la culpa?
• El equipamiento en las escuelas.
• Pésimo sistema de distribución.
• El sistema Theft Deterrent (bloqueo de seguridad) no funciona, crea graves inconvenientes.
• ¿Cómo trabajamos con "esto" los docentes?
• ¿En qué momento se bloquea la netbook? (no es con humor, es la realidad).
• El servicio técnico.
• El inservible sistema del "paquete de provisión".
• Alternativas al 1 a 1: Lo que se debería haber hecho. Se "tiró" mucho dinero para propaganda política y "compra" demagógica de votos con recursos del Estado.
• ¿Inclusión digital? ¡Si los alumnos "pelan" celulares que los docentes ni en sueños tenemos!

Enlace al documento:

• Problemas con el Plan Conectar Igualdad

Escuela Pública: Seguimos con problemas respecto de las clases

A un mes de comenzadas las clases, FMM Educación puso en línea la nota titulada "Escuela Pública: Un Mes para el Olvido". Allí se hace referencia, concretamente, a la cantidad impresionante de días y horas perdidos de clases durante el primer mes del ciclo lectivo 2015.
La misma va en el mismo sentido que tantas otras en las que llamamos la atención sobre la realidad que está viviendo la escuela pública en la actualidad. Por ejemplo, pueden ver "¡Déjenos dar Clase!".

En primera persona: El detonante de esta nota

Lunes 22 de junio, llego a la escuela.

- "¡Hoy hay acto por el Día de la Bandera!".
- "Mh... ¿No será en Conmemoración del Fallecimiento de Manuel Belgrano?". ¡Por Dios!

Justo cuando tenía clase con un 4º año. Pero... Nos llamarían para cuando comience. El acto se hizo y mi 4º no fue, nadie les avisó que había acto y debían estar presentes. Entonces, di clases... ¡A 4 alumnos de 20 que tengo en el listado! ¿Y el resto? Ausentes.

A la hora siguiente, voy a 5º año. Llego y... ¡¿Y los alumnos?! Cero presentes. Voy a la preceptoría para completar el libro de aula. Allí me entero que fueron 6 alumnos y que durante la primera hora enviaron mensajes a sus parientes para que los fueran a buscar y los retiren.
A la tarde entro en un 4º año que tengo con 18 alumnos anotados. 8 presentes y el resto ausentes. Además, hay que tener en cuenta que hay alumnos anotados que nunca van, otros abandonaron en abril, otros, cambian 2, 3 y 4 veces de escuela. Pululan para un lado y para otro, pero aprender, no, eso seguro que no.

En primera persona: Una realidad "complicada"

Y así, todos los días. Los que faltan un día, vienen al otro y los que habían venido, ahora faltan. ¿Cómo vamos a desarrollar los diversos temas para que aprendan? Imposible.

El 9 de junio hubo paro de transportes; la escuela tuvo 0 (cero) alumnos. ¿Lo mismo sucederá este 25 que viene luego de haberse levantado el paro? Seguro que en muchas escuelas habrá poca asistencia. ¿Y por qué? Porque sí, ese es el "argumento" que se tiene en estos casos. ¿Y, qué sucedió? En el 4º de la tarde, 2 presentes. A la mañana, menos la mitad del curso ausente en 4º y en 5º porque los varones estaban en un torneo de Handball.

El lunes 29, 10 presentes en 4º y 8 presentes en 5º (son 31 anotados). Al salir de este curso luego de tocar el timbre, me encuentro con los alumnos de mi 5º año del martes...
- Profe, mañana no viene nadie, eh.
- ¿Por qué?
- Porque tenemos torneo interno de Fútbol.

El martes 30, en ese curso, 3 alumnos a las 7:30 (horario de comienzo de las clases). A las 8:11 llegó una alumna y a las 8:24 entró el último que tendría este día.

Pero eso no es todo. También hay horas y días de clases perdidas (repongo algunos asuntos para ordenar el relato) por...

• En mayo hay otro turno de exámenes para los que tienen materias pendientes. Muchas horas de clases perdidas porque sus docentes deben integrar mesas a las que "nadie" se presenta. Ese "nadie" se refiere a muy pocos alumnos y ninguno sabe siquiera un mínimo.
• 26 de mayo, Jornada Escuela, Familia y Comunidad.
• 2 de junio, torneos internos de Volley.
• 5 de junio, Perfeccionamiento docente por el P.N.F.P.
• 9 de junio, paro de transporte, 0 (cero) presentes.
• Del 8 al 12 de junio, Semana Nacional de Lectura con actividades fuera del aula. ¿En las aulas no hay lectura? Mh...
• Jueves 25 de junio, se había programado el torneo interno de Handball pero con el paro de transportes, será cambiado el día... Otro más sin clases. ¡Último momento, se levantó el paro! Ahá... Entonces, tendremos el torneo de Handball, pero de una u otra forma, clases no tendremos por ausencia masiva de alumnos en los salones.
• Lunes, sindicatos como UPCN hacen huelga porque su día cayó en sábado y no le pasaron el asueto para el lunes (sí, no es chiste, pueden pulsar aquí y ver la noticia, es de no creer).
• Martes 30 de junio, torneo interno de Fútbol.

¿Qué es eso de los torneos internos?

Resulta que este año, 2015, la empresa SIDERAR, que organiza los torneos deportivos, pidió que la eliminación inicial se haga por escuela. Entonces, en todas las escuelas están con este tema (torneos internos más importantes que las clases).

Ausencias presentes

A esta realidad hay que agregarle los ausentes de todos los días y que no son pocos (comentado desde el inicio de esta nota). ¿Y la ausencia de docentes? ¡Imposible es tener un sistema educativo en funcionamiento con esta realidad! Ya ni siquiera planteo una escuela de calidad, al menos pido un sistema que esté funcionando y ni así se logra.

¿Nada más? Sí. Elecciones

Este año hay elecciones en todo el país. Elecciones nacionales, provinciales y municipales.

¿Cuál es el problema?
El problema es que en la mayoría de las provincias las elecciones provinciales y municipales se realizan desdobladas de las nacionales. Si, además, hay que tener en cuenta que están las P.A.S.O., las elecciones generales y podría haber segunda vuelta; podemos observar que este año habrá hasta 7 actos eleccionarios en varias provincias.

¡¿Y, cuál es el problema?!
En las escuelas donde se realizan los actos eleccionarios, no hay clases al lunes siguiente. ¡Ah! Y los viernes a la tarde las clases terminan antes porque hay que preparar las aulas y, si esa escuela tiene turno noche, ese día lo tendrán desafectado.

¿Vamos bien?

Por este camino no vamos bien. ¿Hace falta decir más? Seguramente el lector se quede con ganas de encontrarse con más anécdotas que seguramente aparecerán en futuras notas. Pero hoy, hasta acá es suficiente. Los docentes que queremos enseñar tenemos el ánimo como bolsa de boxeador, recibiendo golpe tras golpe. Los "docentes" que dicen que se salvan de tal o cual curso y festejan que no tengan clases o que los alumnos falten, ven pasar los días para luego "pasar" por el cajero. Tristísimo. Y dale que va. Luego, los docentes, los "docentes", y estos alumnos irán todos a votar. ¿Qué votan, cómo votan? Sin palabras.

Escuela Pública: Un mes para el olvido

En notas anteriores he dejado en evidencia los gravísimos problemas que hay en la escuela pública respecto de las reiteradas ausencias de alumnos y días sin clases.
En el 2015, en la provincia de Buenos Aires, el nivel secundario comenzaron (o deberían haber comenzado) las clases el 9 de marzo.
Aquí haré una descripción de lo que está pasando con los "días de clases"...

Primeramente, destaco que hubo muchas escuelas que comenzaron las clases 2 o 3 semanas después ya que tenían problemas edilicios. Además, otras que sí comenzaron las clases, tuvieron que interrumplirlas por las tormentas de marzo que provocaron grandes desastres en muchas localidades.

Lo que nos atañe a todos, fue...

9, 10 y 11 de marzo (paro docente de FEB y UDOCBA):
Entro a la escuela pública y no tenemos clases. Pocos alumnos juntados en salones por curso (había unos 40 alumnos el día 9 y casi ninguno los dos días siguientes). Los docentes (mayoría presentes en la escuela; según las autoridades, más del 60 %) se turnaban para presentarse ante los alumnos y tratar... ¡El acuerdo de convivencia!
3 días perdidos.
En la escuela privada tuvimos clases normalmente con todos los alumnos presentes y las listas de los mismos terminadas por Secretaría y difundidas por los preceptores.

23 de marzo (feriado puente) y 24 de marzo (feriado):
Escuelas públicas y privadas sin clases.
2 días perdidos.

31 de marzo (paro nacional de algunos sindicatos):
Escuela pública, todos los alumnos ausentes en la escuela donde trabajo (algunos preceptores les dijeron a los alumnos que no vayan a clases ese martes y que no les computarían las faltas). Había varios docentes presentes.
1 día perdido.
Escuela privada: Promedio de 10 alumnos presentes por curso. Casi todos los docentes presentes.
Día perdido o quizá no del todo ya que, al menos, pudimos trabajar repasando temas del año anterior y relacionarlos con lo que se desarrollarán el presente año.

2 y 3 de abril, Semana Santa:
Escuelas públicas y privadas sin clases.
2 días más sin clases.

Además, destaco que en mi escuela pública hemos tenido duelo el lunes 16 de marzo (sin clases) por el fallecimiento de un alumno en un accidente de tránsito.
Otro día sin clases.

Seguidamente, el tema de rendir por 3º materia:
Las mesas se hicieron la primera semana de abril. Hasta ese momento, los alumnos estaban en el curso que repetían si rendían mal esa 3º materia. ¿Qué problema hubo? Que las listas de alumnos de los cursos de 2º a 6º año todavía están sin confirmar; los alumnos que debían rendir, si lo hicieron bien, perdieron varios días de clases ya que recién ahora (desde el 9 de abril) se están integrando al curso superior. Un mes perdido.

Inauguración de Escuela de Arte:
El viernes 10 en San Nicolás se inauguró la remodelación y mudanza de la Escuela de Arte. Al acto llegó De Lucía y varios políticos más. ¿Y esto, qué tiene que ver? Que muchas escuelas "desobligaron" de las clases del turno mañana o tarde a los abanderados para ir al acto. Esos chicos, este día, no tuvieron clases.

Ausencia de docentes por la realización de Actos Públicos:
Estos son las acciones que se realizan para que los docentes tomen horas en las diversas escuelas públicas. Siempre se hacen en horario de clases y los docentes que concurren dejan sus cursos teniendo licencia. Esto lleva varios días... El lunes 30 voy a la 4º hora a un 5º año y la preceptora me dice que los alumnos fueron desobligados porque las 3 primeras horas no tenían clases por estar sus docentes en actos públicos.
Esta es la realidad de la educación en la Argentina...

Sumando desastres, comento lo siguiente como ejemplo...
Asistencia muy baja en escuelas públicas los días que tenemos clases. Por ejemplo, el jueves pasado (9 de abril)...

• 5º año del turno mañana: 31 alumnos anotados, 14 presentes.
• 4º año del turno mañana: 17 alumnos anotados, 9 presentes.
• 4º año del turno tarde: 20 alumnos anotados, 6 presentes.

Y así todos los días en que "hay clases", ausencias en gran cantidad. A la clase siguiente, son pocos los presentes que se repiten... ¿Cómo podemos dar clases adelantando temas que deben ser estudiados, explicados, analizados y aprendidos?

En la escuela privada, asistencia completa o 1 o 2 ausentes (pocas veces).

¿Cómo marchan los procesos de enseñanza y aprendizaje?

Los párrafos anteriores dejan en claro la respuesta. Pero dando un ejemplo, aclaro que en las escuelas públicas he recibido un solo trabajo práctico de una alumna para corregir de los 4 cursos que tengo.
En la escuela privada, en que también tengo 4 materias, ya corregí un trabajo de cada alumno de los anotados. Lo hicieron y lo entregaron.

Además, y muy lamentablemente, los 4 cursos que tengo en pública, mientras realizamos "pretendidas" tareas de diagnóstico y repaso de temas y conceptos que ya deberían haber aprendido estando en 4º y 5º año, evidenciaron un total desconocimiento de los mismos. En todos me expresaron que el año anterior nada habían hecho (salvo con un docente de 4º año en qué sí hicieron pero decían que nada se acordaban).

Siendo domingo 12 de abril, me encuentro re-haciendo las listas de los 4 cursos que tengo en el sector público por 4ta. vez. Entran nuevos alumnos, salen otros... Que la 3º materia, que se cambió de escuela, que se cambió de curso, que estaba de vacaciones y ni fue a la escuela para anotarse... Que se inscriben y al obtener la certificación de alumno regular no van más... Y los que van, de estudiar, ni hablar.

Tristísimo. Realmente.
Y encima, a pesar de la realidad, hay gente que critica a las pruebas PISA y otros estudios comparativos del mismo estilo porque no les gustan sus resultados al dejar en evidencia la catástrofe educativa que tenemos.
Después nos vienen con el verso de los 180 días de clases...