Escuelas públicas utilizadas para actos partidarios

Otra vez... Y van...

Otra vez, otra escuela pública es utilizada para un acto político partidario.

Salones sin clases y sin sillas

Y por el acto, que comenzaba a las 10 de la mañana, ya a las 9 muchos cursos no tuvieron más clases porque había que llevar las sillas al acto. Los turnos tarde y noche tampoco tuvieron clases ya que se los "desobligó" porque, supuestamente, los alumnos y docentes concurrirían al acto a la mañana (cosa que no hicieron).
Y llevar docentes al acto.
Y llevar alumnos al acto.
Y... Había que tener mucha gente en el acto.

¿Qué pasó?

¡Ahí están las sillas, para el acto!

La Escuela de Educación Secundaria Nº 9 "Justo José de Urquiza", otra vez (ya que no es la primera que pasa, pueden ver esta nota al respecto) fue utilizada el 17 de septiembre de 2015 para un acto político partidario con la presencia del Ministro de Eduación Alberto Sileoni y directivos del SUTEBA. El acto trababa sobre la Reparación histórica del legajo de la docente nicoleña Irma Zucchi.

El motivo (o excusa) puede ser muy loable... Pero cuando se ignoran a todos los demás docentes cesanteados porque no han sido "compañeros" o "compañeras" o porque se dieron -por ejemplo- durante las 2 primeras presidencias de Perón, eso ya "es mucho", y más cuando el año pasado ¡ya lo habían hecho!

Pero ese no es el punto central.

¿Cuál es el punto central?

Que no se pueden utilizar las instituciones ni los bienes del Estado para hacer actos político-partidarios.

Irma Zucchi merece todos nuestros respetos, pero la gente que está en campaña política no puede utilizarla para hacer actos en los que toman de rehenes a autoridades, docentes y alumnos de una escuela pública, la dejan sin clases y en los discursos hay que escuchar apelaciones al voto en favor de los organizadores. ¡Eso es un delito!

Encima, las otras escuelas debían enviar a directivos y abanderados. Eso es "demasiado".

Un problema que es grave

Parte donde dejo aclarado que no tengo clase

En lo personal, he observado en el acto del año pasado y en el de este año un problema que, realmente, es muy grave.

Me refiero a que hay muchos docentes que justifican este tipo de actos. También hay docentes que de buena fe asisten a los actos y no protestan por no tener clases. ¿Y la gravedad, dónde está?

La gravedad está en que al parecer hay docentes que no conocen que el Estado y el Gobierno son "cosas" diferentes y que el gobierno no puede (está prohibido) utilizar los bienes del Estado en su beneficio... ¡Y lo tienen que enseñar! Pero si no lo saben, seguramente no lo enseñan. Y esa es una cuestión básica del sistema republicano estipulado en el artículo 1º de nuestra Constitución Nacional.

Sería peor todavía pensar que hay docentes que lo saben pero que no les importa y, con una sonrisa socarrona en la cara, organizan estos actos y no enseñan en las aulas para seguir reproduciendo un sistema político cuasi-delictivo-fascista.

Otra cuestión grave: SUTEBA

Este sindicato decidió en el XXVIII Congreso Provincial realizado el 28 de noviembre de 2014, apoyar la candidatura presidencial de Daniel Scioli.

Señores del SUTEBA... ¿Todos los afiliados son partidarios de que Scioli sea el próximo presidente? Ustedes utilizan los bienes del sindicato, que son de todos los afiliados, para apoyar a un candidato específico. Eso no es correcto, ¿no lo sabían o no les importa? ¿Saben ustedes que este tipo de prácticas son típicas del corporativismo fascista? Ah, que lo saben... Mh...

Libro de temas donde dejo en claro por qué no tengo alumnos

Problemas con el Plan Conectar Igualdad

Algunos "pedagogos" plantean que el sistema 1 a 1 es positivo para la inclusión digital; escriben y dan conferencias sin saber.

¿Se pueden plantear y proponer estrategias que lleven a un mayor, mejor y adecuado uso de las TIC en relación a los procesos de enseñanza y aprendizaje? ¿Cuáles?

Todo se puede; pero es necesario que lo planifiquen y ejecuten personas que sepan, personas serias y responsables y, además, que no sean corruptas.

El Plan Conectar Igualdad ya ha dado demasiadas pruebas de su fracaso. Y si insisten en seguir regalando netbooks que luego no son utilizadas en las escuelas, significa que al gobierno nacional no le interesa la educación... Lo que le interesa es conseguir votos en forma demagógica utilizando recursos del Estado Nacional y de los jubilados y futuros jubilados de la ANSES.

Temas abordados por el documento crítico y con propuestas de solución...

• Los docentes, ¿tenemos la culpa?
• El equipamiento en las escuelas.
• Pésimo sistema de distribución.
• El sistema Theft Deterrent (bloqueo de seguridad) no funciona, crea graves inconvenientes.
• ¿Cómo trabajamos con "esto" los docentes?
• ¿En qué momento se bloquea la netbook? (no es con humor, es la realidad).
• El servicio técnico.
• El inservible sistema del "paquete de provisión".
• Alternativas al 1 a 1: Lo que se debería haber hecho. Se "tiró" mucho dinero para propaganda política y "compra" demagógica de votos con recursos del Estado.
• ¿Inclusión digital? ¡Si los alumnos "pelan" celulares que los docentes ni en sueños tenemos!

Enlace al documento:

• Problemas con el Plan Conectar Igualdad

Escuela Pública: Seguimos con problemas respecto de las clases

A un mes de comenzadas las clases, FMM Educación puso en línea la nota titulada "Escuela Pública: Un Mes para el Olvido". Allí se hace referencia, concretamente, a la cantidad impresionante de días y horas perdidos de clases durante el primer mes del ciclo lectivo 2015.
La misma va en el mismo sentido que tantas otras en las que llamamos la atención sobre la realidad que está viviendo la escuela pública en la actualidad. Por ejemplo, pueden ver "¡Déjenos dar Clase!".

En primera persona: El detonante de esta nota

Lunes 22 de junio, llego a la escuela.

- "¡Hoy hay acto por el Día de la Bandera!".
- "Mh... ¿No será en Conmemoración del Fallecimiento de Manuel Belgrano?". ¡Por Dios!

Justo cuando tenía clase con un 4º año. Pero... Nos llamarían para cuando comience. El acto se hizo y mi 4º no fue, nadie les avisó que había acto y debían estar presentes. Entonces, di clases... ¡A 4 alumnos de 20 que tengo en el listado! ¿Y el resto? Ausentes.

A la hora siguiente, voy a 5º año. Llego y... ¡¿Y los alumnos?! Cero presentes. Voy a la preceptoría para completar el libro de aula. Allí me entero que fueron 6 alumnos y que durante la primera hora enviaron mensajes a sus parientes para que los fueran a buscar y los retiren.
A la tarde entro en un 4º año que tengo con 18 alumnos anotados. 8 presentes y el resto ausentes. Además, hay que tener en cuenta que hay alumnos anotados que nunca van, otros abandonaron en abril, otros, cambian 2, 3 y 4 veces de escuela. Pululan para un lado y para otro, pero aprender, no, eso seguro que no.

En primera persona: Una realidad "complicada"

Y así, todos los días. Los que faltan un día, vienen al otro y los que habían venido, ahora faltan. ¿Cómo vamos a desarrollar los diversos temas para que aprendan? Imposible.

El 9 de junio hubo paro de transportes; la escuela tuvo 0 (cero) alumnos. ¿Lo mismo sucederá este 25 que viene luego de haberse levantado el paro? Seguro que en muchas escuelas habrá poca asistencia. ¿Y por qué? Porque sí, ese es el "argumento" que se tiene en estos casos. ¿Y, qué sucedió? En el 4º de la tarde, 2 presentes. A la mañana, menos la mitad del curso ausente en 4º y en 5º porque los varones estaban en un torneo de Handball.

El lunes 29, 10 presentes en 4º y 8 presentes en 5º (son 31 anotados). Al salir de este curso luego de tocar el timbre, me encuentro con los alumnos de mi 5º año del martes...
- Profe, mañana no viene nadie, eh.
- ¿Por qué?
- Porque tenemos torneo interno de Fútbol.

El martes 30, en ese curso, 3 alumnos a las 7:30 (horario de comienzo de las clases). A las 8:11 llegó una alumna y a las 8:24 entró el último que tendría este día.

Pero eso no es todo. También hay horas y días de clases perdidas (repongo algunos asuntos para ordenar el relato) por...

• En mayo hay otro turno de exámenes para los que tienen materias pendientes. Muchas horas de clases perdidas porque sus docentes deben integrar mesas a las que "nadie" se presenta. Ese "nadie" se refiere a muy pocos alumnos y ninguno sabe siquiera un mínimo.
• 26 de mayo, Jornada Escuela, Familia y Comunidad.
• 2 de junio, torneos internos de Volley.
• 5 de junio, Perfeccionamiento docente por el P.N.F.P.
• 9 de junio, paro de transporte, 0 (cero) presentes.
• Del 8 al 12 de junio, Semana Nacional de Lectura con actividades fuera del aula. ¿En las aulas no hay lectura? Mh...
• Jueves 25 de junio, se había programado el torneo interno de Handball pero con el paro de transportes, será cambiado el día... Otro más sin clases. ¡Último momento, se levantó el paro! Ahá... Entonces, tendremos el torneo de Handball, pero de una u otra forma, clases no tendremos por ausencia masiva de alumnos en los salones.
• Lunes, sindicatos como UPCN hacen huelga porque su día cayó en sábado y no le pasaron el asueto para el lunes (sí, no es chiste, pueden pulsar aquí y ver la noticia, es de no creer).
• Martes 30 de junio, torneo interno de Fútbol.

¿Qué es eso de los torneos internos?

Resulta que este año, 2015, la empresa SIDERAR, que organiza los torneos deportivos, pidió que la eliminación inicial se haga por escuela. Entonces, en todas las escuelas están con este tema (torneos internos más importantes que las clases).

Ausencias presentes

A esta realidad hay que agregarle los ausentes de todos los días y que no son pocos (comentado desde el inicio de esta nota). ¿Y la ausencia de docentes? ¡Imposible es tener un sistema educativo en funcionamiento con esta realidad! Ya ni siquiera planteo una escuela de calidad, al menos pido un sistema que esté funcionando y ni así se logra.

¿Nada más? Sí. Elecciones

Este año hay elecciones en todo el país. Elecciones nacionales, provinciales y municipales.

¿Cuál es el problema?
El problema es que en la mayoría de las provincias las elecciones provinciales y municipales se realizan desdobladas de las nacionales. Si, además, hay que tener en cuenta que están las P.A.S.O., las elecciones generales y podría haber segunda vuelta; podemos observar que este año habrá hasta 7 actos eleccionarios en varias provincias.

¡¿Y, cuál es el problema?!
En las escuelas donde se realizan los actos eleccionarios, no hay clases al lunes siguiente. ¡Ah! Y los viernes a la tarde las clases terminan antes porque hay que preparar las aulas y, si esa escuela tiene turno noche, ese día lo tendrán desafectado.

¿Vamos bien?

Por este camino no vamos bien. ¿Hace falta decir más? Seguramente el lector se quede con ganas de encontrarse con más anécdotas que seguramente aparecerán en futuras notas. Pero hoy, hasta acá es suficiente. Los docentes que queremos enseñar tenemos el ánimo como bolsa de boxeador, recibiendo golpe tras golpe. Los "docentes" que dicen que se salvan de tal o cual curso y festejan que no tengan clases o que los alumnos falten, ven pasar los días para luego "pasar" por el cajero. Tristísimo. Y dale que va. Luego, los docentes, los "docentes", y estos alumnos irán todos a votar. ¿Qué votan, cómo votan? Sin palabras.

Escuela Pública: Un mes para el olvido

En notas anteriores he dejado en evidencia los gravísimos problemas que hay en la escuela pública respecto de las reiteradas ausencias de alumnos y días sin clases.
En el 2015, en la provincia de Buenos Aires, el nivel secundario comenzaron (o deberían haber comenzado) las clases el 9 de marzo.
Aquí haré una descripción de lo que está pasando con los "días de clases"...

Primeramente, destaco que hubo muchas escuelas que comenzaron las clases 2 o 3 semanas después ya que tenían problemas edilicios. Además, otras que sí comenzaron las clases, tuvieron que interrumplirlas por las tormentas de marzo que provocaron grandes desastres en muchas localidades.

Lo que nos atañe a todos, fue...

9, 10 y 11 de marzo (paro docente de FEB y UDOCBA):
Entro a la escuela pública y no tenemos clases. Pocos alumnos juntados en salones por curso (había unos 40 alumnos el día 9 y casi ninguno los dos días siguientes). Los docentes (mayoría presentes en la escuela; según las autoridades, más del 60 %) se turnaban para presentarse ante los alumnos y tratar... ¡El acuerdo de convivencia!
3 días perdidos.
En la escuela privada tuvimos clases normalmente con todos los alumnos presentes y las listas de los mismos terminadas por Secretaría y difundidas por los preceptores.

23 de marzo (feriado puente) y 24 de marzo (feriado):
Escuelas públicas y privadas sin clases.
2 días perdidos.

31 de marzo (paro nacional de algunos sindicatos):
Escuela pública, todos los alumnos ausentes en la escuela donde trabajo (algunos preceptores les dijeron a los alumnos que no vayan a clases ese martes y que no les computarían las faltas). Había varios docentes presentes.
1 día perdido.
Escuela privada: Promedio de 10 alumnos presentes por curso. Casi todos los docentes presentes.
Día perdido o quizá no del todo ya que, al menos, pudimos trabajar repasando temas del año anterior y relacionarlos con lo que se desarrollarán el presente año.

2 y 3 de abril, Semana Santa:
Escuelas públicas y privadas sin clases.
2 días más sin clases.

Además, destaco que en mi escuela pública hemos tenido duelo el lunes 16 de marzo (sin clases) por el fallecimiento de un alumno en un accidente de tránsito.
Otro día sin clases.

Seguidamente, el tema de rendir por 3º materia:
Las mesas se hicieron la primera semana de abril. Hasta ese momento, los alumnos estaban en el curso que repetían si rendían mal esa 3º materia. ¿Qué problema hubo? Que las listas de alumnos de los cursos de 2º a 6º año todavía están sin confirmar; los alumnos que debían rendir, si lo hicieron bien, perdieron varios días de clases ya que recién ahora (desde el 9 de abril) se están integrando al curso superior. Un mes perdido.

Inauguración de Escuela de Arte:
El viernes 10 en San Nicolás se inauguró la remodelación y mudanza de la Escuela de Arte. Al acto llegó De Lucía y varios políticos más. ¿Y esto, qué tiene que ver? Que muchas escuelas "desobligaron" de las clases del turno mañana o tarde a los abanderados para ir al acto. Esos chicos, este día, no tuvieron clases.

Ausencia de docentes por la realización de Actos Públicos:
Estos son las acciones que se realizan para que los docentes tomen horas en las diversas escuelas públicas. Siempre se hacen en horario de clases y los docentes que concurren dejan sus cursos teniendo licencia. Esto lleva varios días... El lunes 30 voy a la 4º hora a un 5º año y la preceptora me dice que los alumnos fueron desobligados porque las 3 primeras horas no tenían clases por estar sus docentes en actos públicos.
Esta es la realidad de la educación en la Argentina...

Sumando desastres, comento lo siguiente como ejemplo...
Asistencia muy baja en escuelas públicas los días que tenemos clases. Por ejemplo, el jueves pasado (9 de abril)...

• 5º año del turno mañana: 31 alumnos anotados, 14 presentes.
• 4º año del turno mañana: 17 alumnos anotados, 9 presentes.
• 4º año del turno tarde: 20 alumnos anotados, 6 presentes.

Y así todos los días en que "hay clases", ausencias en gran cantidad. A la clase siguiente, son pocos los presentes que se repiten... ¿Cómo podemos dar clases adelantando temas que deben ser estudiados, explicados, analizados y aprendidos?

En la escuela privada, asistencia completa o 1 o 2 ausentes (pocas veces).

¿Cómo marchan los procesos de enseñanza y aprendizaje?

Los párrafos anteriores dejan en claro la respuesta. Pero dando un ejemplo, aclaro que en las escuelas públicas he recibido un solo trabajo práctico de una alumna para corregir de los 4 cursos que tengo.
En la escuela privada, en que también tengo 4 materias, ya corregí un trabajo de cada alumno de los anotados. Lo hicieron y lo entregaron.

Además, y muy lamentablemente, los 4 cursos que tengo en pública, mientras realizamos "pretendidas" tareas de diagnóstico y repaso de temas y conceptos que ya deberían haber aprendido estando en 4º y 5º año, evidenciaron un total desconocimiento de los mismos. En todos me expresaron que el año anterior nada habían hecho (salvo con un docente de 4º año en qué sí hicieron pero decían que nada se acordaban).

Siendo domingo 12 de abril, me encuentro re-haciendo las listas de los 4 cursos que tengo en el sector público por 4ta. vez. Entran nuevos alumnos, salen otros... Que la 3º materia, que se cambió de escuela, que se cambió de curso, que estaba de vacaciones y ni fue a la escuela para anotarse... Que se inscriben y al obtener la certificación de alumno regular no van más... Y los que van, de estudiar, ni hablar.

Tristísimo. Realmente.
Y encima, a pesar de la realidad, hay gente que critica a las pruebas PISA y otros estudios comparativos del mismo estilo porque no les gustan sus resultados al dejar en evidencia la catástrofe educativa que tenemos.
Después nos vienen con el verso de los 180 días de clases...

FEB y SUTEBA, Sindicatos del Horror

INCONCEBIBLE

Otra palabra podría usarse, pero sería del mismo tenor.
FEB, SUTEBA y demás sindicatos que dicen representar a los docentes son "impresentables".
A ver si los docentes algún día se dan cuenta de que este tipo de representación no corresponde a profesionales, salvo que los "docentes" no consideren serlo.

Imagen del Diario El Día, 2 de marzo de 2015

El 2 de marzo se inició el ciclo lectivo 2015 en la provincia de Buenos Aires.
SUTEBA había aceptado la oferta del gobierno provincial y llamó a los docentes a iniciar las clases sin recordar que en noviembre pasado, en su XXVIII Congreso Ordinario, decidieron apoyar la candidatura presidencial del actual gobernador, Daniel Scioli (hipócritas).
FEB no aceptó la oferta del gobierno provincial y llamó a los docentes a un paro por 72 horas. UDOCBA, por tiempo indeterminado.

Los dos sindicatos mayoritarios (SUTEBA y FEB), en sus páginas web, tienen información contraria respecto del acatamiento al paro de los docentes. Mientras SUTEBA afirma que el 90 % de los docentes estuvo en las escuelas sin hacer paro, FEB anuncia que el 90 % de los docentes sí hizo el paro.

"Muchachos", a ver si se ponen de acuerdo, porque siendo docentes deberían saber que 180 % o 200 % no es posible. Es 100 % y no hay vueltas. Si son docentes, deben enseñarlo y por ello, saberlo.

Aquí debajo podemos apreciar una toma de sus sitios web al lunes 2 de marzo de 2015 a las 22:15 y 22:16.

http://www.feb.org.ar

http://www.suteba.org.ar

Ahora, lo de SUTEBA ya es ignominioso. Debajo de esta entrada que podemos observar, hay otra que ponemos aquí abajo.
Son unos charlatanes y mentirosos ya que no es verdad lo que allí afirman (referido al "aumento" acordado con el gobierno provincial). Firmaron el acuerdo porque en noviembre de 2014 decidieron apoyar a Scioli para la presidencia.
Tanto SUTEBA como FEB y demás sindicatos siempre mintieron descaradamente con sus "tablitas". El que es docente y cotejó tales tablitas con lo realmente cobrado, sabe perfectamente que jamás se cumplieron.

Además, como hemos dicho tantas veces, esa otra mentira de iniciar las paritarias en diciembre era para dejar bien parado a Scioli. Pero la verdad es que todo se estira y estira y estira para que los docentes cobremos el reajuste salarial pactado a partir del mes de abril. Son tantos años que lo vienen haciendo que da bronca que todavía haya "docentes" que "les creen".

Dan asco. Y son cínicos diciendo que es mentira que no se haya arreglado por estas sumas... (cartelito de SUTEBA)...

Enlaces:

• Se complicó el inicio de clases en algunas escuelas, Diario El Día, 2 de marzo de 2015
• FEB
• SUTEBA

La Obsecuencia de algunos "docentes"

Cuando hay obsecuencia, el docente se pone en cuestión ya que es él quien debe formar a los ciudadanos. Y se es ciudadano si se tiene libre pensamiento y está comprometido ética y moralmente con la verdad, con el cumplimiento, con la calidad, con el conocimiento, con la democracia, con la república, los derechos, las obligaciones y el libre pensamiento.

En el ámbito educativo la obsecuencia con los que detentan cargos altos es muy común. Por ende, hay muchos que dicen ser "docentes"; yo lo dudo.

• Un ciudadano que es obsecuente con alguien que no cumple con sus funciones como corresponde entonces es cómplice de una situación que no debería darse.
• Un docente obsecuente con las autoridades que cumplen muy mal su labor y degradan la institución escuela y a la educación en general es un cómplice de la destrucción del sistema educativo.
• Un docente obsecuente con las autoridades que son sospechadas de corrupción es una persona cómplice del robo y el latrocinio a toda la sociedad.

Muchos dicen ser "docentes" pero se mueven por el sistema educativo siendo obsecuentes con quienes detentan alguna dosis de poder institucional. Ni siquiera saben que el poder es del pueblo y que las instituciones tienen "administradores" que deben rendir cuentas de sus actos al pueblo. Este punto es realmente grave.

Cuando algún funcionario de la Dirección General de Cultura y Educación que tiene un puesto alto visita una escuela, en la gran mayoría de los casos, sus autoridades y docentes se desviven en sus actitudes obsecuentes. Son una verdadera vergüenza. Sobre todo, si tal o tales funcionarios son culpables de la toma de decisiones equivocadas que destruyen la escuela bonaerense. El sistema educativo de la provincia de Buenos Aires está inmersa en la peor crisis de su historia. ¿Y les van a "lustrar los zapatitos" a los funcionarios culpables de esta situación?

¿Hace falta describir y numerar los desastres existentes en el sistema educativo de la provincia de Buenos Aires?

Alguien podría preguntarse por qué estoy escribiendo esto. Lo hago porque estoy cansado de que autoridades y docentes de las escuelas sean obsecuentes cuando a San Nicolás viene la Directora General de Cultura y Educación. Porque ya en una escuela me pasó que me pidieron que ponga las "fotitos" en el sitio web de la escuela que autoridades y algunos alumnos se hicieron sacar con esta funcionaria. Y hoy estoy furioso porque recibí un correo electrónico en donde una autoridad de una escuela donde trabajo (dirigido a todos los docentes ante la visita que realizará a la escuela Nora De Lucía el martes 9 de diciembre de 2014) nos dice lo siguiente...

"Creemos que es oportuno se haga presente el personal de toda la Obra para ofrecer una cordial BIENVENIDA. Luego las actividades continuarán normalmente".

Esto es inadmisible.

Transformación de los Profesorados

Lo de hoy está mal, pero lo propuesto es peor

(Sobre la propuesta preliminar de noviembre de 2014)
(Análisis de la propuesta para el Profesorado de Historia) 

Nota 1: El 16 de marzo de 2015 hemos recibido la comunicación "oficial" de que estas transformaciones no se realizarán a partir del presente ciclo lectivo. Los futuros recambios políticos y la presión de tantos docentes ha dado resultados en cuanto a frenar este desquicio.
Nota 2: En marzo recibimos información sobre este engendro. El gobierno de la provincia envió a los institutos de formación docente estos espantosos diseños para -otra vez- ser evaluados y enviar las observaciones que se consideren necesarias porque la intención es iniciar el ciclo lectivo 2017 con nuevos diseños. CUIDADO.

• Sacaron Geografía.
• Sacaron Economía.
• Sacaron Ciencia Política.
• Sacaron Constitución Nacional.
• Ponen como materias de formación histórica a varias que no lo son.
• Hay gran cantidad de contenidos que se repiten una y otra vez en diversas materias. Y son propuestas de discusión, no de desarrollo de los mismos. ¿Vamos a formar docentes o charlatanes?

Esta breve numeración describe en parte, solo a modo de introducción, errores graves que se observan en la propuesta preliminar (noviembre de 2014) de transformación del Profesorado de Historia de la Provincia de Buenos Aires.

TIC en primer año: Mal planteado

En la página 14 del archivo que describe la propuesta preliminar del Profesorado de Historia (y de los demás profesorados también), se plantea que “estos lineamientos cobran mayor significatividad ante la masiva distribución de netbooks a estudiantes de escuelas secundarias y de institutos superiores”.

CUIDADO, no es la realidad…

• Los alumnos no todos tienen computadora para realizar los trabajos.
• No se puede entregar netbooks del programa Conectar Igualdad a alumnos del 1º año ya que la tasa de abandono es muy alta y luego no devuelven las netbooks.
• Si tienen netbooks del secundario, muy pocos las tienen en condiciones; la mayoría no las tiene o las tienen rotas.
• Hoy, y con más razón, en el futuro, una computadora es una herramienta esencial para un docente. El estudiante para docente debe, sí o sí, tener una computadora porque es una herramienta esencial como los libros. El problema aparece cuando no puede adquirirla por no tener el dinero suficiente. Tampoco compran libros.

Propuestas de solución:

• Equipar a los institutos con computadoras de escritorio a modo de gabinete de computación y que allí realicen las clases de TIC.
• Plantear la creación de planes de muchas cuotas para docentes y alumnos de los profesorados para la compra de libros y computadoras.
• Contenidos propuestos: No se plantea bien que debe ser un “aprestamiento” (que aprendan lo básico para saber utilizar las computadoras). Debería quedar más explicitado que hay que saberlas usar para dar clases. Para esto último no se puede en 1º año ya que recién están comenzando sus estudios.
• El cómo utilizar pedagógica y didácticamente las TIC debe darse en 4º año. ¿Lo dará el docente de Práctica? Porque no se observa que haya otro espacio curricular de TIC.

Páginas 15 y 16 del documentos Profesorado de Historia…
Punto 5.2. La organización de la estructura curricular

Igual que en otros puntos, se hace referencia a cómo está organizada la escuela secundaria. Gran error, ya que no se puede armar a los profesorados de acuerdo a cómo es hoy la secundaria.
El nivel secundario tendrá cambios. El docente debe actuar en tales cambios. El docente de Historia o de Geografía o de Física, etc. debe ser docente en todas las circunstancias. No se lo puede “formar para esta secundaria”, sino que hay que plantear parámetros más generales y superiores.


Páginas 27 y 28, Marco de Referencia

Es gravísimo el total y absoluto desconocimiento que se observa en este punto respecto del concepto “historicismo”.


Página 33, Descripción de los Campos de Formación

Ya en el primer párrafo hay una contradicción entre lo expresado y el currículum propuesto y sus contenidos ya que la filosofía baja de 6 horas semanales (actualmente tiene 3 horas en 1º año y 3 horas en 2º año) a 2 horas semanales en 3º año en esta propuesta. Además, plantean que el egresado debe tener conocimientos de la sociopolítica cuando en los contenidos pautados desaparece totalmente la ciencia política y hasta el análisis y estudio de la Constitución Nacional. También desapareció como materia Economía, ¿cómo se supone que se desarrollarán contenidos tan específicos si la quitaron? Inaudito.


Páginas 34 y siguiente, graves problemas

• Es un gravísimo error el plantear como materias paralelas la antigüedad y la edad media. ¿Cómo se va a comprender el proceso de la Edad Media sin tener conocimiento del Imperio Romano? Imposible.
• Asia y África están planteados hasta la primera mitad del siglo XIX, ¿y el resto, hasta la actualidad?
• América precolombina quedó como una unidad en 2º año de la materia América.
• En los Espacios de Definición Institucional se definen las temáticas a desarrollar. Eso nada tienen de Espacio de Definición Institucional. Es una aberración inconcebible.

Página 38 y siguientes, Estructura Curricular

• Primera observación: Gran cantidad de materias que dispersan la concentración y dilapidan horas en una mala construcción del abordaje de saberes. No hicieron caso a las consultas realizadas en 2012 y 2013 en las que los institutos expresaron como un gran problema el tener tantas materias por año.
• Segunda observación: Si de tanto constructivismo se ha hablado y planteado, ¿por qué no se tiene en cuenta en la formación docente la analogía de los ladrillos? Porque como está armado el currículum hay gravísimos errores en cuanto a las propuestas de contenidos sin tener en cuenta el desarrollo de otros anteriores.
• Tercera observación: Desaparecen la Economía y los contenidos de Ciencias Políticas. ¿Cómo se formará un Profesor de Historia sin sólidos conocimientos sobre estos contenidos?
• Cuarta Observación: Desaparece la Geografía. El que aparezca una Geografía Social (con contenidos pautados que son de Historia y no de Geografía) no soluciona el grave error que significa no tener contenidos específicos respecto de la Geografía en cuanto al ambiente, circuitos productivos y política. ¿Piensan que los alumnos ingresantes al profesorado saben, siquiera, la ubicación de los países actuales de América?

1º año:

• Aparece Didáctica General… ¿Qué se puede entender en esta materia si recién están iniciando sus estudios?
• Aparece Sociología de la Educación… ¿Sin saber el significado de qué es la sociología ni la educación desde sus diversas vertientes teóricas y prácticas?
• Aparece Lenguajes digitales y Educación… (Ver desarrollo del tema realizado anteriormente).
• Aparece Historia de los mundos en la Antigüedad… Los contenidos propuestos son todas generalidades que dan pie a que haya graves errores en la conformación de los programas reales que se darán en las aulas. Grecia parece como un punto más en “Formas de poder y legitimidad”. Esto es inaudito.
• Aparece Historia de la Sociedad Feudal paralelamente a Historia de los mundos de la Antigüedad… Esto es un despropósito inconcebible; bajo ningún punto de vista puede desarrollarse esta materia si los alumnos antes no desarrollaron el Imperio Romano. Esta materia es para 2º año.
• Aparece Problemas de la Historia… Los contenidos pautados nada tienen que ver con lo que se necesita en primer año. ¿Cómo se va a realizar un “primer recorrido histórico y teórico sobre algunos de los tópicos que atraviesan a la reflexión histórica y a las ciencias sociales del siglo XX” si recién están en 1º año y no han aprendido las conceptualizaciones necesarias?
• Aparece Antropología Social y Cultural… ¿Esos son contenidos de Antropología? Señores, dejen este punto para alguien que sepa de verdad lo que es la Antropología. Lo que está pautado es una mezcla inconcebible de contenidos de sociología, política y economía que estaría bien para alumnos avanzados de 3º o 4º año que hayan tenido las otras materias, pero siendo así, sería repetir.

2º año:

• Aparece Historia de la Educación Argentina... ¿Para qué, en qué influye en la formación docente si este tema debe desarrollarse en otras materias?
• Aparece Historia de América colonial… Solo la primera unidad desarrolla las culturas precolombinas que en ninguna materia anterior han desarrollado. Además, nada se ha visto ni se plantea en esta materia sobre Historia de España. ¿Cómo se podría entender y conceptualizar? Imposible. En esta materia, la primera unidad debe ser Historia de España y en 1º año desarrollar las culturas americanas precolombinas suplantando la materia Problemas de la Historia… Además, Brasil no aparece ¿dónde está? ¿Y la conquista sajona?
• Aparece África y Asia… Hasta la Guerra del Opio… Bien, pero nada hay luego sobre el resto del siglo XIX y del siglo XX hasta la actualidad.
• Aparece Historiografía General… ¡No tiene sentido! A la bibliografía los docentes la van explicando desde sus materias. Y en 2º año todavía poco –muy poco– saben sobre bibliografía y desarrollo histórico en sí. No podrán interpretar en absoluto de esta manera.
• Aparece Historia del Mundo Occidental: el antiguo régimen… Hay graves deficiencias en los contenidos propuestos, hasta en el nivel secundario se desarrollan más temas. Inconcebible.
• Aparece Currículum y Didáctica de la Historia I… Los contenidos propuestos son tan traídos de los pelos que no tiene sentido alguno realizar una mínima observación al respecto. Es irrelevante e innecesario tener esta materia. Al menos cambien los contenidos propuestos, hay que especificar mucho más los procedimientos de trabajo áulico (por ejemplo, en lo planteado ni siquiera figura la palabra “mapa”).

3º año:

• Aparece Filosofía… Con 2 horas semanales. En el plan anterior había 6 horas (3 en 1º año y 3 en 2º año). Además, los contenidos propuestos son increíbles, nadie nos creería si lo contamos. ¿Qué pasa, asusta la idea de que haya docentes que aprendan a pensar por sí mismos y no sean ovejitas del caudillo de turno?
• Aparece Pensamiento Político argentino y latinoamericano… ¿Y mundial no? ¿Qué pasa con los grandes pensadores de Europa que influyeron directa y definitivamente en nuestra cultura? Sobre lo propuesto, hay una gran contradicción política porque se plantea una perspectiva nacional y luego la unidad latinoamericana. Además, la propuesta de contenidos está en el aire ya que nada se plantea respecto de la Ciencia Política, la teoría del Estado, la teoría sobre el Poder, las diversas formas de organización política y socio-económicas existentes a través de la Historia. No hay materias donde figure el abordaje de la Constitución Nacional ni la ONU. Se debe rever todos sus contenidos y pasarla de Formación General a Formación Específica orientándola hacia la Ciencia Política.
• Aparece Historia del Mundo Occidental: la sociedad burguesa… Tiene una hora menos que en el plan actual, queda con 2 horas semanales. Ya con 3 horas era poco tiempo, ahora será totalmente imposible desarrollar los contenidos necesarios de una etapa histórica importantísima para la formación del Profesor de Historia.
• Aparece Historia de las independencias de América Latina… Con 1 hora menos que en el plan anterior; ahora son 2 horas semanales. ¿Cómo se supone que desarrollaremos tantos contenidos necesarios de ser aprendidos por los futuros docentes de Historia? Otro despropósito. Ah, pero aparece al referido a Brasil (descontextualizado ya que en la materia de 2º año no aparece). La independencia de Estados Unidos no aparece en esta materia ni en otra. ¿Lo borraron de la historia? ¿No aparece más en el mapa? ¡¿Se los comieron los chinos?!
• Aparece Historia de la formación de la Argentina moderna… Bajo el título “La construcción del Estado nacional” aparecen contenidos que nada tienen que ver con lo propuesto. Esos contenidos no son la formación del Estado nacional sino que describen una etapa del país que frenó la constitución de un Estado nacional. Increíble.
• Aparece EDI I… ¡Pero con contenidos ya pautados! Nada tiene de Espacio de Definición Institucional.

4º año:

• Aparece Geografía Social… ¡Bien, se dieron cuenta que hacía falta “algo” de Geografía! Pero esta no alcanza ni por asomo a lo que se necesita. ¿Cómo se entenderán las civilizaciones y su desarrollo sin comprender su relación con el medio? ¿Dónde desarrollaremos los contenidos de la Geografía Política? ¿Cómo podremos hacer para enseñar los circuitos productivos sin Geografía Económica? Encima, los contenidos propuestos son todos de historia y no de la geografía. Un horror.
• Aparece Historia del Mundo Occidental: del Imperialismo a la Globalización… ¡Solo con 2 horas semanales para desarrollar desde el fin del siglo XIX y todo el siglo XX! Esto es inconcebible, no se puede, es imposible.
• Aparece Problemas de Historia latinoamericana del siglo XX… Dos horas semanales para desarrollar todo el siglo XX en América latina. ¿Hacen falta comentarios para darse cuenta?
• Aparece Problemas de Historia argentina del siglo XX e Historia Reciente… 4 horas semanales, bien. Pero la forma de plantear contenidos es muy deficitaria; es una total falta de conocimiento sobre la historia de nuestro país.
• Aparece Historiografía Argentina… ¡No tiene sentido! A la bibliografía los docentes la van explicando desde sus materias. A lo sumo, los contenidos pautados se unirían a la materia de 2º año y esta quedaría como “General”.
• Aparece EDI II… ¡Pero con contenidos ya pautados! Nada tiene de Espacio de Definición Institucional.

Páginas 42 y siguientes… Carga horaria y clasificación de las Unidades Curriculares

• Primera observación: Gran cantidad de materias por año. Ya fue expresado en la observación de lo expuesto en la página 38.
• Segunda observación: En el campo de la Formación Específica agregan a Currículum y Didáctica de la Historia I (2º año), Currículum y Didáctica de la Historia II (3º año), Sujetos de la Educación Secundaria (3º año) y Fines de la Educación Secundaria (4º año). Estas materias NO DEBEN estar en este campo. ¿Las ponen allí para mostrar una cantidad de horas mayor de Formación Específica que la real? Seguramente así es.

Páginas 114 y siguientes… Referencias Bibliográficas

Acá queda bien en claro que quienes trabajaron en esta organización curricular y selección de contenidos, poco o nada saben de Historia porque en el campo de la formación específica faltan una grandísima cantidad de libros y autores que son clásicos y absolutamente necesarios de ser abordados en su estudio. No existe el docente de historia sin haber estudiado tales autores y libros. Es inconcebible tan bajo nivel expuesto en esta propuesta curricular.

Observación Final:
Por favor, no sigan diciendo que esto es fruto de las consultas realizadas a los institutos, sus autoridades y docentes ya que eso no es verdad. Encima, todos los profesorados tienen la misma estructura curricular (hasta materias que se repiten iguales)… Dentro de la ley de probabilidades ¿cuál es el porcentaje correspondiente a que tales consultas fuesen iguales o muy parecidas? Somos grandes.
Además, esa estrategia de “tirarle la responsabilidad a los demás” para tapar sus propios errores diciendo que esto es el resultado de las consultas ya nadie lo cree. Lo mismo vienen haciendo y diciendo desde las “consultas” iniciadas en 1997 para el polimodal.

Siguen Destruyendo a la Escuela Pública

Y también está llegando a muchas escuelas de gestión privada.

Para las jornadas de septiembre 2014 del P.N.F.P. (día 30 en San Nicolás, provincia de Buenos Aires), nos piden ir con el siguiente texto leído…

Kaplan, Carina (2006), La inclusión como posibilidad (texto viejo para la realidad actual, salvo que el gobierno considere que desde el 2006 nada se avanzó... Algo que me llama la atención atento al "relato de la década ganada"). Esta persona se presenta como “Consultora de ministerios nacional y provincial” en sus redes sociales como LinkedIn, es decir, por si alguien no la conoce, es otra de las responsables del desastre que es la educación argentina actual.

En este trabajo plantea…

• Desigualdad social y educativa: Implica mirar la pobreza y la violencia estructural que condiciona a niños, adolescentes, jóvenes y adultos.
• Los alumnos tienen baja autoestima porque la sociedad los excluye.
• En la escuela aprenden a revalorizarse.
• ¿Qué procesos y qué relaciones sociales se verifican en aquellas instituciones que permiten construir prácticas biografizantes para los actores? ¿De qué modo las instituciones refuerzan implícitamente la desigualdad?
• Década de los ’90: Proceso de incremento de la desocupación, la pobreza y la desigualdad. Aumenta la exclusión social.
• Escuela secundaria: Fue concebida para unos pocos. Aun hoy conserva prácticas y actitudes de relegación de los estudiantes. La escuela ha excluido a individuos y grupos vulnerables por factores socioeconómicos, culturales, raciales, étnicos, género.
• Hoy se le pide a la escuela: Cumplir funciones socio-asistenciales.
• Hoy políticas educativas: Intentan superar las deudas para con los sectores y grupos pobres y empobrecidos.
• Hay que superar prácticas de exclusión. Eliminar la discriminación (explícita e implícita).

Mis anotaciones al respecto:

“Miente, miente y algo quedará”… ¿Era así el dicho? Yo no sé si esta gente de FLACSO “es” o “se hace”. Desde 1991 que vienen dele y dele con el tachín-tachín que después arreglan y cambian el verso para seguir diciendo siempre mismo y la educación argentina cada vez más abajo y abajo y abajo. ¿Hasta cuándo tendremos gobiernos que toman como guía a estos “pedagogos de escritorio”?

Encima, se prenden en mentiras inconcebibles sobre la historia de la educación argentina negando que en el pasado la escuela pública no era discriminatoria ni segregacionista; todo lo contrario y fue ejemplo para todo el mundo por su calidad y sus logros incluyendo a todos los sectores sociales. Que tenía problemas es cierto y lógico, todas las instituciones los tienen. Pero una cosa es corregir los problemas existentes y otra muy diferente es destruirla como institución y convalidar el proceso social de destrucción de los valores asociados con el estudio, el esfuerzo, el respeto, el mérito…

Y como si fuera poco, ponen el acento en lo sucedido durante la década de 1990 ¡cuando ellos fueron los “cerebritos” que manejaron el sistema educativo del país! Inconcebible es que haya docentes que avalen semejantes contradicciones y disparates.

Con el versito de la “inclusión” se ha convalidado una arbitrariedad tras otra. Por este camino y con esta conceptualización de “inclusión” que hoy nos imponen, acentuamos el “pobrismo” que reproduce y naturaliza las condiciones sociales y culturales hoy existentes porque la escuela solo les da a los alumnos lo mismo que ya tienen en sus grupos de referencia. El camino para “incluir” de verdad y terminar con la pobreza estructural es totalmente diferente.

Y, como siempre, la culpa es “de otro” y ahí los docentes reciben las críticas como si fuesen los únicos actores de esa institución. No se tiene en cuenta que la escuela tiene otras personas; padres y alumnos jamás parece que deben tener y ejercer valores, esfuerzo, dedicación, estudio, respeto, presencia (no faltar).

La escuela es vista por muchísima gente como “algo” que hay que pasar porque es obligatoria y esquivarle a todo lo que tenga que ver con el “hacer” (estudiar, estar presente, realizar trabajos, etc.). Pero también sirve para cobrar planes. No se tiene el concepto de que estudiar es trabajar, hacer un esfuerzo.

Los padres no asumen el rol de padres (por ejemplo, los dejan solos o quieren ser amigos de sus hijos). Los padres “simbólicos” (desde la óptica freudiana) desaparecieron (o quedan muy pocos). El docente no lo puede suplir y menos con 2 horas semanales de contacto con los alumnos.

Nos llenaron de mentiras en los últimos 20 o 30 años. Nos metieron el diagnóstico permanente y la falta de acción quitándole la autonomía de decisión a las escuelas y a los docentes les quitaron autoridad y respeto por su trabajo; encima, lo degradaron en su calidad formativa. Nos dijeron que todo debe ser fácil, la escuela garantista, facilista, el cuentito de la “inclusión”, la escuela como club que no se ocupa de los saberes; la escuela cumple el rol de “corralito pedagógico”, que los chicos no “jodan” en la calle, en el barrio o en la casa.

La escuela requiere esfuerzo. Para que de resultado, necesita clima y actitudes de trabajo y de estudio.
¿Resultado de la actualidad? Alumnos totalmente ignorantes de saberes y de actitudes positivas para incorporarse a la sociedad como adultos.

Es vergonzoso ver cómo se convalidan prácticas reñidas con la educación institucionalmente. Se regalan títulos por todos lados y de todas las formas posibles. Los alumnos regulares (o regulares inventados) obtienen títulos sin saber. Se regalan títulos con malos “FINES 1 y 2” y demás planes regala-títulos. Se convalidan y se toman como normales prácticas sociales que están tipificadas como delito en el código penal. Se forman las nuevas generaciones en creencias equivocadas sobre cómo es la vida en el mundo (el sin esfuerzo, sin trabajo, dame y nada me pidas a cambio). Y siempre hay que buscar culpables, de otro modo, el “relato” no funciona. Y los culpables, para toda esta fantochada, son todos los docentes, sean buenos o malos, comprometidos o no.

Es vergonzoso ver cómo se convalida la destrucción del futuro realizando prácticas que atentan contra todo lo que ya sabemos por diferentes ciencias, estudios y ejemplos de cómo lograr buenos resultados.

¿Acaso los docentes, por el solo hecho de ser docentes, no deberían saberlo y aplicarlo? ¿Cómo es posible que acepten que una institución tenga desdibujadas a sus autoridades, prácticas cotidianas, valores, objetivos, funciones y hasta quiénes son los diversos actores que en ella realizan prácticas sociales diariamente?

Hay cómplices por todos lados. Gente que dice tener un “título docente” pero aplica todo lo contrario de lo que un “docente” debería saber. Es más, hoy (2014) y desde hace tiempo, al frente de la educación de la provincia de Buenos Aires tenemos a una persona ¡que no es docente!

Luego, cuando los resultados saltan a la vista con la fuerza de una maza de 100 kg, miran para otro lado con cara de “yo no fui”. Porque nunca dan la cara. Políticos y sindicalistas, malos docentes y malos padres… Solo quieren no tener problemas; miran para otro lado y le echan la culpa a “otro”, un “otro” que ya fuera descubierto por Tato Bores.


Sigamos así, total, pareciera que a nadie le importa hacer las cosas como corresponde. Por ello, parece que lo mejor que podemos hacer para quedar bien con esta realidad es preparar el vermouth con papas fritas y… ¡Good Show!

Escuelas Públicas Vacías

Hace mucho que estoy cansado de las mentiras. Muchas autoridades e inspectores, haciéndose eco de la "bajada de línea" de los gobiernos provincial y nacional, expresan que la culpa es de los docentes porque deben cambiar las estrategias.
Ahá...
Bien...
Ahora, pregunto... ¿De qué sirve cambiar las estrategias si los alumnos no van a la escuela? ¿A quiénes mostraremos las "nuevas estrategias"?

Las escuelas públicas tienen muchos problemas. Uno de ellos es la ausencia constante de alumnos y, muchas veces (repito: "muchas veces") tenemos aulas y escuelas totalmente vacías o casi vacías.

Cualquier cosa sirve como excusa para no ir a la escuela...

• Hoy llueve.
• Hoy hace frío.
• Hoy hace calor.
• Hoy hay vientito.
• ¡Mirá, una nube allá a lo lejos!
• Torneo de esto o lo otro.
• Me siento mal, me retiro. ¿Qué le pasó? No dormí, pasé toda la noche jugando al Minecraft.
• Una rana entró al arroyito en Uganda.

Y el sistema "educativo" se los permite. ¡Los padres lo permiten! ¡Ni siquiera se aplica la reglamentación vigente respecto de la pérdida de la regularidad de los alumnos por las ausencias tenidas! Todos miran "para otro lado". Veamos un ejemplo...

• El asueto programado en el Calendario Escolar para el viernes pasado (19 de septiembre) se levantó y había clases normalmente. Resultado: Escuelas públicas semi-vacías, muy pocos alumnos.
• El domingo fue 21 de septiembre, a festejar el tradicional Día de la Primavera (y, ya que estamos, también a festejar el Día del "Estudiante").
• Lunes 22 de septiembre, escuelas vacías.

¿Exageración? Para nada. Acá hay una prueba irrefutable: Un video realizado en la mañana del 22 de septiembre de 2014 en una escuela pública.

Gravísimo problema (entre otros).
Total... Parece que lo único que importa es esto...

Sí, fotito cholula con la Directora General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires (Nora De Lucía) y el señor intendente de San Nicolás (Ismael Passaglia), quienes estuvieron en la vereda de la escuela luego de asistir 2 horas tarde a un acto en la Plaza central de la ciudad (día jueves 18 de septiembre).
La tenían allí a la Directora provincial para plantearle los problemas existentes, pero no... Lo importante era la fotito cholula.
Ah, un dato sugestivo. Todos los alumnos allí presentes en la fotito cholula el lunes 22 no fueron a clases.

Ese jueves (el de la visita), me encuentro con un mensaje de correo electrónico...

"Hola Martín,sé que no te gusta, sé que vas a protestar,...pero te envío las fotos por si las podes subir a la pag.

Gracias"

Mi contestación...

¿Que no me va a gustar? ¡Todo lo contrario, me parece buenísimo! Apenitas tenga unos minutos lo subiré con todo cariño y amor.

Porque se cae de maduro que teniendo a la funcionaria a mano, la fueron a felicitar por su extraordinaria performance en la DGCyE y agradecerle que la educación de la provincia sea un lujo. Y, ya que estamos, estoy seguro que le presentaron sugerencias con el fin de mejorar el sistema educativo y taparles la boca a todos los que muestran encuestas nacionales e internacionales que muestran una supuesta caída en la calidad de nuestras escuelas.

Doy por hecho que le expresaron que no puede ser que haya tantos docentes sin cobrar, que pare esa bochornosa propuesta para los nuevos profesorados del secundario que comienzan en el 2015, que no puede ser semejante cantidad de buRRocracia, que le diga a los militantes de su partido político que no sigan yendo a las escuelas para psicopatear a los alumnos como nos hicieron a nosotros el lunes pasado, que se comience a trabajar en las reales causas de la caída educativa planteando la reconstrucción de la escala de valores en la sociedad en vez de seguir mirando para otro lado, que deben pasar la topadora a todo el edificio de nuestra escuela y construirla desde 0 (cero) y hacerlo bien (y no tener 9 meses la entrada al patio con una obrita de morondanga que no se termina nunca cuando los chinos te hacen un hotel de lujo de 7 estrellas y de 15 pisos de altura en 7 días)…

En fin, supongo que todo eso y 2 o 3 cositas más se le dijeron… ¿No es así?

Saludos.

P.D.: También supongo que le dijeron a las porteras que luego de su presencia vayan a limpiar la vereda con fluido Manchester puro.